引导学生主动参与课堂教学的策略研究(5)

　　策略五：分层施教　体现参与的层次

　　心理学研究表明：学生个体之间的智力差异总是客观存在的。数学教学不是为了消灭学生个体间的差距，而是在正确认识差异的基础上引导学生有差异的发展。然而传统的教学中往往是上等生主动参与，学有困难的学生被动地旁听。因此，在教学中，教师应该尽量避免此类情况的发生，无论是提供的学习材料，还是采用地学习形式都应面向全体，鼓励不同层次地学生大胆参与学习过程，努力形成参与学习的广泛性，从而让每个学困生重新树立学习信心，让每一个学有余力的学生得到更大地发展。

　　首先，教师提供的信息要有利于各层次学生展开思维，让每一个学生都参与到学习过程中来。

　　比如，在教学“工程问题应用题”时，书上例题要让学生独立尝试、独立解决这个问题，对于学习有困难的学生来说，难的不在于对“工作总量÷工作效率＝工作时间”这一数量关系的掌握，而在于把具体的工作总量看作抽象的单位“１”，把工作效率用抽象的分数表示，因为学困生的抽象思维能力相对较弱，离不开具体形象来支撑。因此，教师将例题改为“修一条９００米长的水渠，由甲工程队独修，需要９天，由乙工程队独修，需要６天。两队合修需要多少天？”这样学有困难的部分学生能借助具体数量关系式列出算式：900÷(900÷9+900÷6)，而好的学生列出算式：1÷（-- + --），后通过思维过程的展示，进行算式比较，使学生把握工程问题应用题的结构特征和解题思路，从而为不同层次的学生创造了同等的参与机会，并获得相应的成功，得到相应的发展。

　　其次，分层次组织学生学习，让每一个学生都有机会参与到讨论、交流等一系列的学习活动中来。

　　（一）学生分层

　　根据学生的水平，将全班学生分为上、中、下三层，对这些学生进行分层施教，使全班学生都能参与到整个教学过程当中，各取所需。

　　（二）目标分层

　　根据教学大纲的要求和各层次学生的实际学习可能性，制订出层次不同的教学目标，有课时目标、阶段目标和长远目标。