引导学生主动参与课堂教学的策略研究(6)

　　（三）训练分层

　　根据学生分层情况，练习设计也相应地分成：A组、B组、C组，学困生做的题为C组，基本巩固题为B组，发展深化题为A组。学困生完成C组题后再做B组题；中等生完成B组题，有选择地做A组题；优等生完成B组题和A组题。教师巡视检查，面批，并偏爱于学困生，对学有余力的学生还可增设思考题，做到“下要保底，上不封顶”。

　　这样分类施教，是因为受时间和空间的限制，在有限的四十分钟里，教师不大可能让每个学生都能发表自己的见解，展示自己的思维过程，并给予具体指导。因此，课堂上为了避免“几个学生唱主角，大部分学生当配角”的不良现象，扩大学生参与面，减轻学生的心理压力，让每个学生有机会发表意见，教师完全可以把不同水平的学生进行分层，并根据教学大纲要求和各层次学生的实际特点，给予不同层次的学习目标及不同层次的练习要求，从而让每一个学生在参与中体验成功。

　　实践证明，只要教师在备课和上课时都能处处站在学生的角度来钻研大纲、教材、教参，创设情境，鼓励质疑，并尽量给学生以更多的展示机会及动手、动脑、动口的机会，相信全体学生都能自始至终主动、积极地参与到课堂教学的全过程之中，充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识，健康成长，全面发展。