利用学生的生活经验探究数学问题
利用学生的生活经验探究数学问题。
第二实验小学 高玉艳
“学要源于现实,扎根于现实”,这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。《新课程标准》强调“数学应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释和应用的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发,使生活材料数学化,数学教学生活化,从而加强学生学习数学的目的性,增强学习数学的趣味性。在教学中,我成功尝试了利用生活体验去探究数学问题,启发学生从生活中寻找数学规律、数学思想方法,及时引导学生去捕捉,使学生从生活经验和已有的知识背景出发,主动探究数学问题。
如我在教学《减法的一些简便算法》时,创设了如下生活情境:林阿姨去逛商场,看中了一条围巾(单价32元),一双皮鞋(单价68元)。开好发票后到收银台付款,收银员边盖章边对林阿姨说:“一条围巾和一双皮鞋共100元。”林阿姨钱包里有240元,她抽出一张一百元的付了款。你能帮林阿姨算出钱包里还有多少钱吗?学生根据购物的实际经验,先算出32+68=100,再用240-100=140。从而探究出简便算法,建立了数学中的凑整简算的思想。
教学《求平均数》时,给学生呈现这样的生活情境:三(2)班刘新同学在“我是小天使”歌咏比赛中的得分情况如下:
评委编号
1
2
3
4
5
6
7
8
最后得分
得 分
96
93
96
98
97
95
96
96
你能算出他的最后得分吗?于是出现了两种情况,一种将总得分除以8;另一部分学生能根据已有生活经验,去掉一个最高分和一个最低分,即(96+96+97+95+96+96)÷6=96(分)。在这样的生活情境中,学生了解了“求平均数”在生活中的实际运用,不仅学到了知识,还体会了数学知识的来源,培养了学生从数学的角度观察生活的意识。
通过课堂教学,我认识到将数学知识放置在现实生活情境中学习,再将习得的数学知识在现实生活情境中加以应用,学生才能真正理解数学的价值,知道学怎样的数学和如何用数学,使数学课堂教学真正实现“生活化”,这样的数学课堂教学将是最有意义最有价值的。
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