将研究性学习纳入语文常规教学的尝试(2)

　　探究性语文施教过程中，课堂精讲的探究“示范性”，有别于过去精讲的“灌输性”。示范审问质疑，示范深思求证，示范资料查阅（包括网络资源），示范分析、辨识、筛选、整理资源，示范成果表达（授课本身就是探究成果的一种展示形式）。

　　探究性课堂重视培养学生大胆质疑、审问深思的品质，一方面，给他们以自主体验的时间，决不先将自己的结论交给学生，驾控学生思维，而是让他们充分感知，争论探讨。另一方面，又抓住契机，抛出“导读性问题”，使其质疑思考不至于漫无目的。在这个基础上，展示教师对问题的探讨思路（加之学生的一些思考见解），提供一个作学问的范例，切实提高学生就一个具体的问题展开探究的能力。

　　二、“探究示范”的重点是知识的“整合”

　　学生探究性学习的最大障碍是难于将自己已有的知识调动起来、整合起来，最需要掌握的是如何寻找资料、如何对所占有的资料有效利用，如何在阅读资料和研讨学习中现成自己的见解。但语文课堂繁复耗时、细剖细磨的肢解式讲析，使学生头脑中只有零碎的字词、割离的句子、机械的段意、刻意总结出来的中心思想，所有摄入的语言符号，不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成的对作品的高层次理解，而是停留在语言段落本身。过于反复琐碎的肢解，使学生的知识“整合”能力、迁移能力日渐低下。

　　探究性专题教学示范，不仅重视必要的细部深入，更重视把零碎的体悟提升为高层次的认识。不仅注重指导学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，更注重帮助学生学会如何筛选与辨识信息，如何整理与归纳信息，如何恰当地利用信息，探究思考，形成自己的独特见解，生发新的认识和思想。

　　以现当代诗歌单元为例。传统的教法多为一首首品读。其优势是对每一首具体的诗歌领会较为全面周到，缺憾是学完几首诗，只能对这几首有深入的理解，换一首新诗，就出现理解障碍了。而以专题探究的形式教学，就能弥补“只见树木，不见泰山”的缺憾。专题探究的重点是“如何鉴赏现当代诗歌”，教师根据课文和读本所选诗歌特点，分以下几个方面查阅资料，分析探究，总结出适合中学生接受规律的鉴赏路径：