将研究性学习纳入语文常规教学的尝试

　　实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是在于变革旧的教学观念，改变传统的教学方法，探索新型学习方式。在此前提下，“研究性学习”应时而生。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行主动研究，在研究过程中有效地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本着“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将所学知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力”的初衷，在“中小学生创新思维和创造能力培养实验研究”课题中，我们进行了将研究性学习引入语文常规教学的尝试。这种尝试包含两个方面的意思。一是就教师的“教”而言，即课堂教学本身通过流程的安排和方法的选择，展示课题的“探究示范性”。一是就学生的“学”而言，指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度、研究意识、实践和创新能力。

　　一、 常规教学中有意识地纳入一些以“专题教学”为主要形式的探究性学习“示范课”

　　我们一直习惯于把学生当作知识的“容器”，认为学生是需要接受教育的被动者，师生间是我说你听，我写你记的关系，是师讲授徒接受的绝对服从的关系。因此教学活动往往关注的是课文本身，教师习惯于自己去理解、去深入，然后将写作背景、作品主题、作者经历、写作特点，将自己的理解和教参的意见全盘交给学生，这是典型的“传输”和“接受”的过程，这样的课堂培养出来的人往往是缺乏创造灵性的。探究性语文课堂里，教师应力求把自己阅读、体会、思考、质疑、解疑的全过程都展示出来，从目标设定、方法选择、可用资料等各个方面入手，为学生的探究性学习“做样子”。它重视的是思路、过程的展示，而非结果、定论的传输，它并不停留于把教参的结论传给学生，而是以指导学生感悟、体验、思考、表达的形式切实提升学生的能力和层次，为“自能学习”、自主探究打下基础。

　　设计专题时，要求执教者对大纲精神、全套教材的内容和各册编排体系了然于心，既要遵循大纲宗旨，又要有一定的灵活度，根据必修课本、课外读本、学生基础、能力状况、自身优势等客观因素做出带有个性化的设计，既紧扣教学目标，又兼顾学生的体验实际，将教师的“导读性问题”和学生的“质疑性问题”结合起来，形成一个个值得探究、演示性强的课题。

　　专题与单元有时恰好重合，有时是几个单元只设一个专题，或一个单元就设几个专题，据各册课文内容和学习目标而定，关键是注意将问题本身和教学目标吻合起来。课题可大可小。大如一个时代的文学概貌的了解，一种文学现象的探究，一个文学流派的评介，一位作家的创作风格把握。一组同题材或同体裁作品的集中鉴赏，一种品读方法的尝试探究。小到一篇文章的主题、风格、形象探究，甚至是课文中颇有价值的细部疑点的探讨等等。