合作式学习的倡导

　　时下，新课程标准的提出给现行的教育教学模式带来很大的冲击。如何在教育教学中贯彻体现新课标，实施真正意义上的全面的素质教育，这一问题已摆在广大教师面前。新课标提出：教师应倡导学生进行自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。笔者认为，教师作为教学的指导者，更应倡导学生进行合作式学习，只有在合作学习的基础上，才能发展探究学习，进而达到自主学习。西方国家比如美国，其中小学合作学习胜过竞争学习、个人学习。这是合作学习较其它学习方式有其突出的优势所致。因为合作学习“鼓励学生们成为自主的、目的明确的学习者”，“使所有学生的社会、人际关系、技能获得发展”。（见《外国中小学教育》）

　　现代社会的竞争日趋激烈，合作已成为发展的一大主流。现阶段的教学更应顺应社会发展，大力倡导合作学习。

　　一、合作中求惑

　　求惑，即质疑，是学生个人素质的体现。求惑能力的高低标志着学生发掘知识层面的深浅，也就影响着个人素质的全面提高。因此，教师的教不应当停留在“解惑”上，一味顺着自己设计好的“教路”一步步“导”出答案，而应是切实地引导学生去求惑，去发现、提出问题。当教师适当指引学生，帮助他们创造出合作学习的环境时，同时也就创造了一个最近发展区，搭建了一个探讨学习、深入发现的学习平台。组内成员在共同学习一个知识片段时，将主要精力放在“求惑”上，集中思维方向共同发掘出新的问题。这样的局面总比一人独自发问活跃得多，效果也强。比如教学《狐狸和乌鸦》一课，我简要地帮助学生明白了故事情节后，抛出这样一个问题：为什么狐狸和乌鸦两位邻居之间会发生这样的故事呢？你对这个故事还有什么疑问？然后让学生带着这个问题分小组合作讨论。于是一时间大家兴致勃勃地谈论着：有的说狐狸太狡猾了，而乌鸦却很容易上当；有的却说他俩本是很要好的，肯定有一个先变坏；还有的就问狐狸怎么会知道乌鸦爱听好话……。最后，我让大家把这些非常有趣的意见集中记下来以进一步探讨。

　　二、合作中求解

　　当问题提出之后，重要的一步是在合作中求解。平时，学生有时无法独自回答某些问题，但在合作学习环境中，大家都集中关注每一个观点、每一个疑惑。于是他们不需要回答每一个问题，而是从成员身上获取信息，进而对比各自的答案。组内成员也不必像平时那样因害羞而担心受到别人的嘲笑，而是本着真诚、协作的精神，坦诚地交流讨论、各抒己见。当他们最终找到答案、统一意见、得出结论时，又会为刚才的滔滔争论而倍感欣慰，所有的人都同时体味到了进步或成功的喜悦，自然他们会在下一次的合作中做到更加和睦、和谐。还是上面的例子，大家记下问题后，我让各小组选定要讨论的问题再进行探讨，发表各自的意见，寻求最佳的答案。如有一小组选“乌鸦为什么肯为狐狸唱歌呢”这一问题，组内三人便会各抒己见，说出自己的观点。如：乌鸦大喜欢被奉承，有人捧捧它就得意忘形；从来没有人说乌鸦的好话，都讨厌它的歌声，一见到它便叫它走，它想交个朋友，所以愿意为狐狸唱歌。