在教学中培养学生的阅读兴趣和习惯(3)

　　4、积极发问的习惯。

　　发问作为课堂阅读教学中最有效的一种方法。从心理学观点看，＂问题即思维＂，哪里有问题，哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺之一。在阅读教学中教师要想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。如在教学《闲情记趣》时，在预习的基础上，要求每位学生对课文不理解的地方提出问题。学生先后提出：（1）沈复为什么要写着些小事？（2）为何作者要＂见藐小微物，必细察其纹理＂？（3）作者得到的＂物外之趣＂指的是什么？（4）作者在观察二虫争斗时为何会被癞虾蟆吓到？……这样，学生一方面对课文的理解由浅入深，另一方面即使平常不愿提问的学生也跃跃欲试。

　　5、捕捉信息的习惯。

　　阅读的过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。通常，课文前有预习提示，课文后有配套习题，这些都为我们理解课文提供了重要信息，教师在教学时应很好地加以利用。学生如能养成带着问题去阅读课文，则会大大提高阅读效率。然而，最重要的也是最根本的是要善于捕捉课文中的语言信息。例如，捕捉开篇中的语言信息，捕捉反复出现的语言信息，捕捉前后呼应的语言信息。教师在教学中若能经常有意识地培养学生去捕捉课文前、课文后和课文中的语言信息，并使学生养成习惯，这无疑是一种很实用的阅读方法。

　　当然，良好的阅读习惯的养成，不是一朝一夕的事，也不是轻而易举的事，必须坚持不懈，才能养成。习惯一旦养成，终身受益。