培养整体把握能力的重要性及其策略

　　培养整体把握能力的重要性及其策略

　　——学习《语文课程标准》 的体会

　　福建省安溪县城关三小　 谢冬梅

　　新颁布的《语文课程标准》（以下简称《标准》）在前言中就明确地告诉我们：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，这里“尤其要重视的”不只是语感，还有我们忽视着的学生整体把握能力的培养。关于培养语感的重要性及其教学策略，教育刊物上经常可见，这里就不再赘述。下面仅就培养整体把握能力的重要性及其教学策略，谈谈拙见。

　　一、培养整体把握能力的重要性。

　　1、心理学告诉我们：“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照”（高玉祥著《个性心理学概论》。因此，在教学中我们要“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”（《标准》），并遵循这一规律，从学生的直觉思维出发，从整体把握入手。

　　2、文章的作者告诉我们：文章是融知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体，是作者人生观、审美观的外现。如《草原》一文，作者要告诉学生的是：（1）草原很美；（2）草原上的人热情好客；（3）我们祖国多可爱。这三个方面就是文章的主线，感悟了这一作者的写这篇文章的本意，也就从整体上把握了这篇课文，这也是《标准》中为什么要强调“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”的一个重要原因。

　　3、教学实践告诉我们：当前，我们的教学仍普遍存在着“庖丁解牛”式的文本分析（我听了农村小学的不少公开课，因此我这样认为），已经形成了“老师问—学生答—老师订证—学生抄背的基本程序”（《福建教育》2001、1，陈宝铝老师语），从而忽视了从整体上把握课文的能力的培养。其实，只要我们反思我们的阅读教学，就不难发现，即：我们的教学造成了课文教完时，学生连最基本的一个问题“为什么马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的呢？”（《伟大的友谊》）也搞不清楚的这样类似的难堪局面。这也是《标准》强调“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”、“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的主要原因。

　　二，培养整体把握能力的策略。

　　1、从阅读内容出发，构建整体把握系统，培养整体把握能力。

　　阅读教学是培养学生的整体把握能力的主要阵地，从阅读内容入手，必须构建一个系统，从而更有效地培养学生的整体把握能力。