张扬个性，畅抒真情(2)

　　习作的过程是学生积累知识和运用知识的过程。广博的知识和见识，是学生自信表达的基础。新颁语文课程标准指出，语文阅读教学的核心内容是培养学生的语感。语感是随着学生阅读知识的积累和运用而逐步发展和丰富起来的。从这个角度看，语言表达的情感激发与语感培养是一脉相承的。语文界流行着一句著名的话——“语文学习的外延的与生活的外延相等”。习作指导绝不是局限于课堂和学校之内可以完成的。我的名言是“习作指导的外延与学生生活的外延相等”。许多成功的习作指导典型告诉我们，习作指导应贯穿于学生语文学习和生活的全程。习作的材料来源于学生日常的生活实践，他们对自然环境和社会环境的留心体验，是形成丰富内心情感之泉源。培养他们热爱身边的一草一木，关心身边的一人一事，从阅读中想开去，联系生活实践想到更多的人和事，充实和深化内心体验，使材料来源多样化，有助于拓宽学生的知识面，提高知识的使用频率。

　　习作表达可以分为口头表达和书面表达。口头表达可以是方言，也可以是书面语。书面表达必须是统一的交际符号，否则就成为沟通障碍。普通话是以北方方言为基础，丰富和发展起来的汉语统一交际符号。但有些方言语句表达的趣味性更强，情感色彩更浓，也可以通过汉字来表达。比如南通方言中的“扛人”（喊人）“咬缸爿”（吃烧饼），逗人发笑。因此，习作指导要以普通话为基础，兼顾方言表达特色，不要刻意追求华丽的词藻，正确判断方言与普通话的兼容性。此外，歇后语、顺口溜、打油诗、快板、评书、剧本等形式新颖性强，更易为学生接受和掌握，更易产生表达需要。因此，习作指导老师要确立开放的“大作文”指导观，鼓励学生用多种表达方式抒发他们的情感。

　　二、体验情境，点燃内心真情；

　　影响学生表达真情实感的内部因素除了与学生习作时的心理状态有关，性格、气质、能力等个性倾向性中比较活跃的成分，对学生语言表达能力的发展有着决定性的影响。

　　气质是个性中比较稳定的个性心理特征。不同气质类型的学生表达情感的丰富性不一样。胆汁质的学生感觉灵敏，情绪渲泻暴风骤雨。千言万语往往浓缩成露骨而坦诚的只言片语。口头表达时气势旺盛，言简意赅，伴随着丰富的表情和动作；书面表达时篇幅简短，语句简洁。从观察力发展的角度考察，他们重视对事物的第一印象，知觉能力不强。在习作时往往是直面主题，比如：“啊，我们的校园真美呀！”“他（她）多么值得我们学习呀！”“这件事给我的教训真是太深刻了！”他们易作简要叙述，很难进行细致深入的描写。