“阅读期待”在语文教学中的运用(3)

　　因此，阅读教学初读环节，老师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么，学生的交流能使他们享受“成功的满足；“精读”环节，可让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题。问题都是学生自己提的，都在学生的“期待视野”里，他们自然有阅读的兴趣。如果学生提的不是课文的重点或难点，老师要加以引导，比如可以说：老师想提点更难的问题，大家有信心解决吗？当学生的求知欲调动起来后，老师才提出涉及课文重点难点的问题。这样的教学，学生仍然能把问题纳入“期待视野”。如果老师撇开学生的问题，又不在情绪上加以引导，当老师自己把问题提出来之时，也就是学生学习兴趣骤然下降之时。

　　在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。

　　“阅读期待”在阅读教学中的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发巨大的生命力，还要靠广大教师的探索和实践。

　　(《福建教育》2003年第6期)

　　参考文献：

　　1、《语文课文读解理论与方法》 蒋成　著 杭州大学出版社 1996.7第二版

　　2、《俾善读书，其功甚伟——阅读教学改变思路之思考》 吴疆 2002　www.guanzhong.gd.cn