诗歌诵读，着眼于“帮”(4)

　　诗歌教学的形式发展了，牢牢把握住诗歌的特点，着眼于这个“帮”字，深入地研究如何在这种新型的合作学习中，培养学生爱诗、学诗、读诗，从而提高诗歌的朗读能力。

　　1、帮一帮，反复读出节奏。

　　枯燥地反复读，很明显会让学生厌烦，最终迫使学生放弃。这样不仅诗歌的节奏读不出，连学生爱诗的兴趣也没了。诗歌教学，我们老师首先要培养学生爱诗的兴趣，接着就要让学生掌握诗的节奏。诗歌的节奏，犹如进入古典诗词那个辉煌殿堂的“敲门砖”。不会诗的节奏，就无法与诗人沟通，沟通不了，你就无法悟其境，品其味了。

　　如何才能避免“枯燥”呢？帮一帮，把反复读置之于合作学习中，就很好地保持住学生们的兴趣，让学生们在不知不觉中掌握诗的节奏，并在节奏的统率下，读出自己的特色，让诗的含蓄发散出它独特的艺术魅力。除了以上介绍的帮在竞争中的形式可以帮一帮，反复读出节奏，我们还可以在帮在表演中、帮在游戏中，只要能让学生不厌其烦就行。《寻隐者不遇》一课，我就是运用了这种合作形式。先由几个学生上讲台前表演，激起全班同学的表演欲，然后启发学生自己反复读诗歌，自己读完了，就去找同伴练习表演。练习完了分学习小组比赛表演，评出优胜者。最后让学习小组说一说为什么要这样演才行，一步一步引导学生诗里什么字、什么词告诉我们地点、人物、干什么，一个内容一个停顿，并示范画出节奏。由于有演的基础，这样的引导一点也不枯燥，还有点“休息”的感觉呢。演是放，导是收，一放一收，完全符合小学生的认知规律。

　　2、帮一帮，细细品出意境。

　　学生掌握了诗歌的节奏后，老师就要着手于如何指导学生细细品出诗的意境来。诗歌有诗歌的特色，其中最主要的特色，就是含蓄。大段大段的空白，要我们学生用丰富想象去弥补，用生活经历去补充。这个弥补，这个补充就是细细品出意境的过程。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可让学生在帮在练习中的合作形式下帮一帮：请几个学生上黑板画一画诗中的柳条、柳叶。他们画得怎样？让其他学生自由改一改，或补一补，并说出理由来。黑板上的柳树在大家的努力下，画好了。再让学生自己独立画一画诗中所描绘的春景图：有柳树、春风……让学生自主地想象，春天的鸟语花香，春天的万物复苏。不知不觉的帮一帮，一声不吭地潜在画一画中，学生就在这有趣的练习中品出了诗的意境。教无定法，形式是死的，人是活的，只要我们能让学生主动地去品其意，悟其境，我们就用它。因此，这个帮一帮，不仅可以在帮在练习中，还可以在帮在游戏中、帮在表演中。