诗歌诵读，着眼于“帮”

　　诗歌教学　　　着眼于“帮”

　　广西梧州市平民路小学　　　　吴云

　　古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，正如我们古代出色的思想家孔子说：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”这就是说：“人的思想一定会有这样那样的问题，因此，我们要整理诗三百，让人经过文化的教育，解决这一切的烦恼。不经过教育，不会走上正道。”小学语文教材里的古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，而且具有很高的审美价值，很强的艺术感染力。再加上我们的古诗特点是：短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记。这些都特别适合小学生诵读和学习，以此来陶冶学生情操，培养审美能力，提高文化素养，从而走上孔子所说的“正道”来，成为一名优秀的社会主义建设的接班人。那如何指导学生学好读好古诗词呢？在课题“学习小组合作学习”的教学研究的实践中，我发现古诗词的教学，应着眼于一个“帮”字。

　　在以前的课题研究中，我们都在如何合作的方法上下功夫，忽视了怎样合作的形式。这让我们的教学研究陷入了内容与形式不相适应的困境中。“合作学习”的形式，从一开始探索到现在的深入研究，都还拘泥于这么几种形式：同位互议、同位互说、同位互练、进而发展为小组讨论、小组练习说、读、写。多姿多彩的方法，犹如不断推陈出新的产品，质好实用，本来可以一展风采的，却很无奈地被包装在一成不变的瓶子里，而无人问津。要有出头之日，看来只好等待识英雄重英雄的“伯乐”了。围绕一个“帮”字，我们低年级教研组开始研究与探讨，逐步走出一条路子来，为我们诗歌教学的合作形式的研究，开创了新天地。

　　一、帮在竞争中。低年级的学生活好动，学习的目的性不强，让他们和中高年级的学生那样议议论论、说说练练，真的有点拉牛上树的感觉。我在我们一年级的课堂上发现，学生们还会把合作学习的议议论论变为了争吵，你不同意，我也不同意，结果闹得不可开交。同时，其他的二、三年级也有这样那样的毛病，让我们一度对在低年级进行合作学习产生了质疑。幸好我们年组的老师不放弃，不气馁，终于柳暗花明又一村。

　　竞争，在低年级里特别好用。看，“小朋友们，我发现第十学习小组的同学可真能干，他们又得了40分，加起来一共80分啦！”极其鼓动性的语言，让低年级的学生们有了的目的，有了前进的方向。在帮中，他们会自觉地杜绝争吵。你听，“别吵，别吵！快想出办法来，不然我们又会丢分了。”

　　推而广之，为了让“帮”始终维系住竞争中，我们还要适时地改变以往的同位互动，小组互动的僵化形式。今学期，我的一节研究课《草》里，为了让学生更好地在竞争中掌握好读诗歌的节奏，我先让学生分四个大组试读诗歌，让学生自己评出读得怎样。在以前知识的基础上，学生评议：“我认为第二组读得较好，有点诗的节奏。”“我认为第一组读得好，他们很有感情。”“我认为第四组读得好，因为他们读得很流利，没有读错字。”……综合评议，我适当给出分数这四个大组。接着，让学生自由读，细细体会怎么读，诗歌才更好听。然后分十二个小组进行比赛读，评出严格的分数。在两次分数的鼓动下，学生们最后的同位互相练习朗读，特别来劲，可谓八仙过海，各显神通。经过一翻努力，大家一致认为《草》的节奏应该是：离离／原上／草，一岁／一枯／荣。野火／烧不尽，春风／吹又生。此外，每人也能在合乎节奏的情况下，各有各的读法，在诗里融入了自己的一片真情。没有特别足够的时间让四人学习小组互动，同位互动，更没有排出四人学习小组的座位来让他们充分互动，但是效果是明显的。可见，只要能让学生互相帮一帮，帮出知识来，帮出收获来，我们就用这种形式。不必局限于合作的时间、次数、人数，甚至合作的座位安排。