让有效指导滋润自由习作田园(3)

　　②选材生活化。叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”学生在生活中，积累了大量的表象。学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。教学时，我们引导学生把生活和习作结合起来，努力创造机会让学生回归生活，把学生的思维引向自己熟悉的学校、家庭、社会、自然生活，涉及其生活积累，挖掘其生活库藏，疏通学生习作的“源头活水”，从而触发他们的情感和神经。学生的习作必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思如涌。

　　③选材多样化。学生丰富多彩的生活、海阔天空的想象和由此及彼的联想是千差万别的，由此产生的感受、情感也是千差万别的，这些千差万别决定了习作的多样性。我们从多个角度提醒学生去观察、感悟、品味生活，激发想象，并从多姿多彩的生活中，抓住自己或感受深刻，或影响深远，或别有见地的人、物、事、理写下来。同样的生活内容，不同的人，不同的生活经历，就有不同的习作内容和不同的情感体验。如同样是写“早晨” 时，先让学生明确习作范围——早晨，至于选择哪个早晨，表现哪个主题，则由学生自己确定。学生自主地写出感受最深的内容。有的写出菜市场的繁荣；有的写旭日东升的景色等；还有的写不怕苦、不怕累，无私地为人们服务的清洁工的品质等。

　　2、敞开心扉乐表达

　　①淡化要求，解除束缚。通过开拓思路、自主选材的过程，学生已在一定程度上产生了表达的欲望。这时教师的引导主要在于开启学生心扉，让学生易于表达，乐于表达。作文本无定法，应让学生自由习作，放任思维，天马行空。我们只花很短的时间提示习作要求（突出训练重点），在学生思维“卡壳”处适时地点拨指导，话不在多，而在于“巧妙、精当”。如指导《×××，我想对你说》时，在学生明白了作文的要求是：有真情实感，结合具体的事例写后，我们只在习作对象上再点一下：既可以对某一个人说，也可以对某一类人说；既可以对熟悉的人说，也可以对陌生的人说。我们不限制要求学生必须写什么，不准写什么，让学生选择自己爱写、会写的内容，自选体裁，自我发挥，自我构思。