浅谈小学英语教学中的引导(2)

　　众所周知，学习过程既是心智愉悦的过程又是意志努力的过程，既是把学生带入认知情境的过程又是组织学生刻苦训练的过程。学习的有效性就是要学生通过日常的知识技能、习惯、反应等表现出来，进而促进其今后的学习。教师在完成引导这一环节后，还必须辅以一定量的训练，并以之为主线，而绝不能以“师傅领进门，修行在自身”为推脱，置训练与巩固于不顾。否则若教师仅把学生带入某一问题情境，一带而过，缺乏必要的回归与收敛，也就有可能达不到熟练应用语言进行交际的目的，又必然会带来新的问题。究其原因也是现在的学生学习的自主性和自觉性都需要老师的引导、激发与督促使然。如在教学big/small、tall/short、fat/thin 等形容词时。教师可以编一首朗朗上口的chant:

　　Tigers are big.　　　 Cats are small.

　　Elephants are tall.　 Lions are short.

　　Pandas are fat.　　　 Monkeys are thin.

　　教师运用这一简单的chant进行操练，当学生差不多掌握了以后，教师引导学生自主的描述一些其他事物的特征，让学生各抒己见。“公说公有理，婆说婆有理”。学生通过自主搭配扩展，把课堂变成一个小型的辩论研讨会。

　　所以在教学的过程中，我们还必须恰当的把握引导和训练拓展的关系，必须把准“教与学”的关系，通过严格和灵活多变的训练方式，让每个学生都开口说英语，让说者练出一张“利嘴”，听者听出一双“慧耳”使学生的英语认知水平有一个系统上的提高。