多元智能在小学英语教学中的应用

　　多元智能在小学英语活动教学设计中的应用

　　一、课题的提出

　　（一）　　课改的需求。

　　教育部最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）明确提出：小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

　　（二）　　现状的需求。

　　现在的许多英语课堂教学活动过分强调语法和句型操练，过分强调“双基”，即基础知识和基本技能，而忽视了学生其它各方面智能的发展。

　　因此，如何在课堂教学活动过程中落实和贯彻“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，就成了摆在我们面前亟待解决的问题。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。将这一理论引入小学英语活动体现了《标准》的理念。它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念，为当前小学英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。

　　二、概念的界定

　　多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。加德纳认为智力并不是一个容易“被测量”的东西。目前能测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要去测量智力，应侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此，加德纳提出了智力多元论的观点。

　　加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，分别是：言语－语言智力、逻辑－数理智力、音乐－节奏智力、视觉－空间智力、身体－动觉智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然智力。这些智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。各种智力方式都有自己个性化的学习风格。

　　三、研究的目的

　　1、 为多元智能而活动

　　“为多元智能而活动”即在进行活动设计时，摒弃原来只操练英语的教学知识点，能够对学生的多种智力一视同仁，在设计思想上把多种智力放在同等重要的地位上，设计出发展学生多种智能的活动，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智力。尊重学生的个别差异，树立正确的学生观。如现在的小学英语PEP教材注重单元模块教学，教师在教授基本知识后，提供一些包括语言，数理逻辑，视觉空间，认识自然，身体运动，音乐等智能的活动，让学生选择。 教师提供的活动时也必须尊重学生的兴趣和爱好，使得学生可以以自己喜欢的方式方法去进行英语活动。经过这样一个过程，使所有的学生都能认识到自己的智力弱项和强项，并寻找突破口，帮助学生将优势智能的特点迁移到弱项智能中去，开发和提高弱势智能的水平，智能组合水平提高。