数学课堂中的情感体验设例(2)

　　（1）创设平等、民主的情感氛围，让学生敢于体验和感悟。在课堂上，教师、学生由于种种的原因，对学习的认识不尽相同，学习意识浓淡有别，在各自的成长过程中形成了自己的一种思想和方法，但是对待别人，他们有所戒备，无形中编织了一张自我保护意识之网。与此同时，他们又需要一种对自己客观公正平等而又能体现自己个性的学习环境。我们教师只有通过情感的交流与沟通，选择科学、合理的有效方法，使学生感悟到课堂氛围的平等与民主，他们才肯于打开心灵深处的思维大门，积极主动地参与学习，发展自己。

　　如在《乘法分配律》教学片断中：

　　[教学预设] 教师创设衣服竞猜价格情境，营造师生平等、民主的情感氛围，在承认学生不同的生活体验上，丰富学生的情感体验，引导学生共同创设问题的情境。

　　[过程描述] （在一片片夸奖声过之后）

　　师：你知道教师的上衣值多少钱吗？（学生猜测着）

　　生：100元？　　　　　　　 师：低了。

　　生：200元？　　　　　　　 师：高了。

　　生：150元。　　　　　　　 师：你猜得真准！

　　师：那么裤子的价格呢？

　　生：150元。　　　　　　　 师：高了。

　　生：50元。　　　　　　　 师：猜得真好！

　　师：我想买3套，你可以想出哪些数学问题？……

　　[初情感体验] “呀”看到衣装整洁的我后，学生带着怀疑的神情，发出猜测的心声：今天教师为什么穿着这么整齐，莫非有什么新鲜事不成，还是与衣服有关。

　　[情感体验变化] “哟”、“嗨”、“哇”伴着一次次态度不一的声音，学生的情感发生着忽高忽低的变化，每一次找到准确价格时，学生在情感的驱动下留下深刻的体验印象，时不时地调整着自己的体验标准。

　　[情感体验变化后] “你猜得真准！”教师根据设定的价格，在了解同学们的思想动态后调控着学生的不同的情感和体验，最终形成一致的看法。

　　在平时的课堂中还可以通过讲故事、竞猜、播放动画或者简短的谈话等方式作为新课的导入，大胆创设问题情境，让学生不仅体验到数学问题的亲切性和生活化，大大提高学生参与知识探究的积极性和主动性。从情感发展而言，情感已进入情境，学生敢于体验了。

　　（2）充分利用教师情感优势，鼓励学生体验和感悟。在学习中，教师是学习活动的组织者，引导者。从情感方面简单理解，教师是学生学习情感的陶冶者。每一位学生在自主探究知识的同时，都默默注视着老师的一言一语，一举一动，这些言语和行为就是教师的情感意识的流露和体现。通过这种情感的交融与沟通，学生能够初步对自己行为做出判断，并及时加以调整和修饰。所以教师的情感联系着学生的情感体验，学生的情感体验又进一步映射到教师的心中，使教师做出进一步的反应，循序渐进，共同发展。