英语课堂教学中要回归学生主体(3)

　　（一）质疑导读——教师“精讲”体现“主导”

　　质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。倘若教师还是停留在照本宣科，是绝不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。

　　1.导入新课前质疑，激发兴趣

　　良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是free talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元listening 部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。

　　2.新授时质疑，拓宽思维

　　学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。例如第八单元，在讲授课文时，我设计了这样一个问题，how do you think about this proverb: no one knows the value of health until he loses it. 让同学们讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。

　　3.结束新课前质疑，承上启下

　　结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。