推广“注、提”实验成果,提高教学质量(5)

　　通过几年的训练，学生的认识能力和语音文学表达能力都有了相应的发展，能把自己亲身经历的事情或看到的，想到的，听到的内容，用恰当的语言和方式表达出来，能看人、事、景、综合图自由作文，能初步修改作文。

　　四、初见成效，仍需探讨提高

　　近年来的努力、实验取得了可喜的成绩，听、说、读、写等方面，经测查都已达到或超过了“注、提”实验的基本要求，现在我校一年级小学生已能借助汉语拼音阅读大量古诗、童话等，能写简短的小日记，小作文，二年级学生在听、说、读、写方面有了很大的进步，能讲小故事，复述文章大意，看图看实物进行说话、作文。三年级学生正确流利有感情地朗读课文，能较为准确地给课文分段，概括大意，听懂别人较长篇的谈话，有条有理地口述一件事，能思想健康，中心明确，内容具体地写作。四年级学生能正确、流利、有感情地朗读课文，较正确地分段、概括大意、加小标题，能有中心地条理地记述一件事，口头介绍一个人物，能思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺地写作。五年级学生除了具备上述能力外，还学会了写会议记录和学习小结，作品的表现方法灵活多样。不断有学生的文章在《拼音报》和其它报刊上发表，在沁阳市的数次测查中，一小数点都遥遥领先，在全国第十届中小学生作文竞赛中，我校的第一轮实验正值三年级，按竞赛规则，三年级和非实验班四年级同在中年级组，卷评出后，出乎意料，三年级作文水平普遍比四年级高，三一班的冯昊获本次竞赛二等奖，在此前的5—9届中，四年级都比三年级好，教师尝到了实验的甜头，很多家长要求把自己的孩子转到一小学习，都把能到一小上学引以为荣。

　　几年来的实验，取得的成绩固然十分可观，但也发现有几个问题急待探讨：（1）“注、提”实验的写作训练的优越性在1—3年级比非实验班尤为明显，到了四、五年级相对来说就不那么明显了，如何使四、五年级实验班的写作训练明显地优越于非实验班（2）由于“注、提”实验的阅读和写作起步早且量大，出现了以“同音代”为主要类型的错别字，尽管这些现象在所难免，还是需要下功夫研究一番，如何降到最低限度。（3）实验到了四、五年级，学生仍习惯于用汉语拼音代替知音不知义的字，习惯于用汉语拼音代替难写的字，学生懒于查字典了解字词的含义，懒于向老师和同学间的写法，如何克服这种不良现象，使“注、提”实验更完美、更符合小学语文及教学的客观规律。