推广“注、提”实验成果,提高教学质量(3)

　　直呼音节教学，每课都要从音节词语入手，从学生熟悉的具体词语中引出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，当学生掌握了声母、韵母的发音和书写之后，再回到音节词语上来，最后用这些音节引导学生组词说话。这种音、形、义俱全的教法，既符合儿童接受知识的心理特点，又体现了科学地认读音节的要求，为使汉语拼音学用结合，丰富发展儿童语言，教学中注重引导学生用同一音节的不同声调组说话。语言是思维的外壳，学生在积极的思维中，学好了汉语拼音，又在学好拼音的过程中发展了思维。

　　当汉语拼音学完之后，学生每分钟要能认常用音节40个左右，期终达60个左右，书写音节每分钟达4个左右，期终达到6个左右，练习组词2800多个，读句子1300多个，还练习了不少句群，儿歌，为阅读和写作打下了语言基础。

　　阅读：阅读教学是“注、提”实验的一大特色，其特点为（1）起步早（2）阅读量大（3）始终贯串整体性，其要求在汉语拼音教学结束之后，分“起步——发展——提高”三个阶段进行，起步阶段主要是阅读读纯拼音和注音文章，注重培养学生的阅读兴趣，加强朗读的训练和指导，着重训练词语和句子的连读，在一定量的阅读实践中教给学生初步的阅读知识和方法，逐步培养学生独立阅读能力，对学生提出的具体要求是“通、顺、懂”，发展阶段是以阅读注音文章和纯汉语文章为主，此段阅读量大，注意量中求质，教给学生精读和略读的方法，并指导学生如何略读与精读相结合，指导学生读文章的方法是：通读全文把握大义——划分段落逐段分析——归纳文章的主要内容，提炼中心思想。提高阶段重在教给学生方法，培养其分析、概、理解的能力，以读促讲，以读代讲，以篇带多篇，教学生掌握根据题材给文章归纳分类的方法，碰到什么类型的文章就用相应的方法处理，逐步提高学生独立阅读的能力。例如：四、五年浅易的精读课文教学，可采用（1）引导自学（2）共同讨论（3）练习的步骤，四、五年级较难的精读课文教学，可按下列顺序进行（1）初读（2）细读（3）精读（4）评读。

　　识字：“注、提”实验的识字教学，要求孩子在小学阶段完成小语大纲规定的识汉字三千个左右，其中要求掌握2500个，做到读准字音，认清字形，了解字义，大部分会用。为完成此任务，我校通过三个途径进行：第一，在阅读中增识汉字，在进行注音文章阅读阶段，儿童获得了比较多的接触汉字机会，此时指导学生一目两行，顾及汉字要求学生读准字音，看清字形，了解字义，加强记忆，因读量大，汉字复现率很高，多次见面，渐碰渐识了，第二，写字课上写好汉字，认识汉字。写字课中，按照汉字的构字规律，由简到繁，由易到难，先学知音义的半生字，再学生字；先让学生掌握汉字的基本笔划，笔顺，写出一些独体字，然后再学会合体字。主要解决写的问题。第三，写作中使用汉字，主要解决用的问题。实验的过程中，发现小学生在升入二年级后写作中喜欢使用汉字。这时，需因势利导，要求学生通过查字典，问老师等方法学会不会写的字，写作过程也就成了汉字的使用过程。错别字和同音代替字在写作中发现的同时，也在写作中得到了纠正。这种教法，改变了传统识字教学汉字必须一个一个教，学生一个一个学的框框，开辟了有师指导和无师自通的新路子，第四，教给学生查字典的方法，通过查字典识字，自查自识，多查多识，逐步养成良好的识字习惯。