推广“注、提”实验成果,提高教学质量(4)

　　说话：说话教学是作文教学的孪生兄弟，是“注、提”实验的独到之处，它溶培养学生的语言能力与思维能力于一体，把训练学生的观察、理解、表达能力有机地结合在一起，是小学阶段开发儿童智力，培养儿童能力的最佳教学模式。我校采取“学说——访说——独立说——创说”的程序，从两个方面对儿童进行说话的系列训练：（1）安排形式多样的说话课，如看看说说，即凭借说话教材的插图，挂图等做说明性、叙述性、描写性或议论性的说话训练做做说说；即指导组织学生做实验在操作过程中，加强对事物，对物品及制作过程的印象和理解，然后进行口头表达。画画说说，即让学生根据自己的想象。画一些自己喜欢的画，说说画的是人何物，它有什么特色。（2）在日常生活中随时随地对学生进行口头语言训练，如安排上课前一分钟交流，课外安排一天讲或听一个故事，把听到的故事讲给同学或家长听，课内外紧密结合的训练，有力地促进了说话教学，培养了学生听说普通话的能力。

　　写作：作文是古今语文教学的一大难题，让刚刚入学、不识字、识字极少的一年级学生作文，许多人认为是天方夜潭，“注、提”实验的确把夜谭变为现实。它坚持先求完整，再求发展，在发展中提高，即搭架——丰富内容——扩展情节——突出重点，用语恰切的原则，沿着拼音作文——拼夹汉作文——汉夹拼作文——汉字作文程序进行，坚持两条腿走路的方针，一条腿是课内有计划的指导训练，另一条腿是学生课外自由习作。“注、提”实验坚持的方针，恰是对古今中外提高习作水平的最基本经验多写多练的继承的方针。