小学语文新课程的思考(4)

　　要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践贯穿于教学全过程，使小课程连着大世界。

　　总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都为我所用，将学校，家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。

　　四、评价观念的转变。

　　过去对语文课程的评价偏重于语文知识、能力的评价，相对忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价。这和以前对语文学科性质的认识是有关的，以前对语文过分强调了工具性和思想性，而对人文性重视不够。《课标》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”那么什么是语文素养？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。有了这样的认识就不难理解语文评价观的转变了。

　　《课标》强调“面对社会的发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革”，并在“实施建议”专项提出“评价建议”，强调“语文课程的评价目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这就要求我们要更新评价观念，建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到全面发展；引导学生去认识自己，找到发展方向和立足点，促进自主发展的实现。

　　那么如何改进语文课程的评价呢？

　　1、评价内容要综合化。

　　《课标》强调“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程的评价手段。应避免语文评价的繁琐化。”可见，评价内容要综合化，是从发展角度提出的，也是评价“课程目标”知识与能力、过程与方法。情感态度与价值观三个角度达成状况的必然要求。