运用课程标准理念改革研读中的评价(2)

　　譬如，在学习《将相和》这篇课文过程中，学生在研读蔺相如的语言时，有的体会到了“蔺相如以国家利益为重”，教师马上评价：“你的体会很正确！”；有的体会到了“蔺相如身为宰相，为人谦和”，教师也高兴地说：“你的理解很深刻！”；还有的学生说：“我体会到了蔺相如是在说理，而不是在斗气。”教师同样给予高度地评价：“你真会读书，有自己独到的见解！”

　　二、评价对象的转变。

　　以往我们对学生的评价，大多是将学生的行为或取得的成绩作为教育绩效的基本标志。研究性阅读的实施，使人们意识到，学生的研究是他们在实践中成长的必然过程，也是实践中成长的象征和结果。学生获得的积极的内心体验乃是成长的结果和评价的标准。这一点，在《语文课程标准》中得到了应征：“评价的着眼点主要在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”实施研究性阅读，不能用传统的分数或统一的标准来衡量教育效果，对教育活动的评价，也不能只停留在“知”的程度上，而要关注学生在实践中有没有研究，研究到了什么。“只要围绕课题，占有了较为丰富的材料，而这些材料又能从不同的方面说明课题，我们就应给予较高的评价。”[1]

　　如学习《赤壁之战》一文时，教师让学生研读课文，说说在赤壁之战中，谁当赏首功。一部分学生认真研读后说：“黄盖当赏首功，因为在赤壁之战中是黄盖提出‘火攻’的计策，并写假投降信，还精心准备材料，火攻曹营。”这时教师立即给予肯定性评价：“你们真会研究，请把你们的研究成果简要地写在黑板上。”另一部分学生则说：“周瑜当赏首功。因为是他肯定‘火攻’是个好主意，并且带兵追杀。这之前，他还调兵遣将，同曹操的兵隔江相对，哦，我看过《三国演义》，是周瑜巧借东南风！”教师给予了高度评价：“你们真善于抓住课文中的隐性信息进行研究！”这时有位学生站起来说：“我认为曹操当赏首功。”其他同学大笑起来。他接着说：“因为如果曹操不被假投降信所迷惑，加强防备，周瑜他们完全不可能获胜。”这时，教室里鸦雀无声，大家感到他说的也不无道理，周瑜他们的胜利还真得归功于曹操呢！教师则兴奋地说：“你的思维很奇特！的确，没有曹操的掉以轻心，周瑜他们不能获胜；但这是曹操的过失，不能说是他的功劳。”教师要善于从学生的反馈信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落。使他（她）能在研读的征程中看到自己的能力和进步，从而增强学习的信心，并逐渐由“差生”转向“优生”。如平时不爱发言的学生发言了,反馈信息中合理的内容，哪怕是一丁点儿，也应予以充分肯定和表扬。这就好比一棵断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它！