运用课程标准理念改革研读中的评价(3)

　　三、评价人员角色的转变。

　　《语文课程标准》中提到：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”研究性阅读应改变过去“评价由教师说了算”的做法，千万不要把自己的意见作为学生的集体决定，应十分重视小组评价与自我评价。教师应该改变自己的角色，要从教育者转变为研究性阅读的设计者与参与者。研究性阅读的评价也应尽可能让学生在小组中进行，特别应当重视学生的自我评价。“由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体，随着年级的升高，能力的增强，要组织学生参与评价，在学生互评、自评中，得到锻炼，受到激励。”[2]从某种意义上讲，研究性阅读是学生的自我学习。自我评价的能力的形成也应当是研究性阅读的重要目标之一。重视学生的自我评价，既可以保证评价的真实性，又可以促进学生自我发展与完善。研究性阅读促进了教学环境的变化，环境的变化把重点从以教师为中心，转变为以学生为中心，教学模式由以教为主转变成以学为主。在以学为主的教学模式中，因为采用了研读策略，学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习，所以评价方法也多以个人的自我评价为主，评价的内容，也不是掌握知识数量的多少，而是研读的能力、协作学习的精神等。个人自我评价的优越性在于，学习者可以不顾及评价结果造成的不利影响，因此评价会更客观确切地反映学习者的实际情况。

　　如研读了《镜子小史》这一篇课文后，我让学生自我评价，在这次研读过程中你有哪些得失？有位学生说：“我通过研读，知道了这篇课文是按镜子的发展史来写的。”这时又有一位学生迫不及待地说：“我不但体会到了这一点，还发现我们身边的许多东西也有它的发展史。像从1946年诞生世界上第一台计算机到现在的新一代计算机，它的发展真正称得上日新月异，我可以通过查资料来完成《计算机小史》这篇文章。” 另一位学生说：“我通过研读，也体会到了这一点。我也可以写《灶的演变》，研究一下柴灶、煤球炉、蜂窝煤炉、液化气炉、煤气灶(天然气灶)、电炉、微波炉等。”有一位学生则不好意思地说：“我在研读时对青铜镜太感兴趣了，导致在这一部分内容上花了很多时间，来不及好好研读其它的内容。”