科学课程改革浅谈(2)

　　第二，通过活动过程，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、思考问题，体验其中的乐趣；通过运用科学方法解决问题，使学生在活动中获得自信；通过活动中的情感体验，使他们逐步形成科学意识，养成良好的科学品质。此外，科学探究过程也是能力的形成过程，必须以学生的探究活动为载体，才能内化形成。在科学课程教学中要使学生进行真正意义上的科学探究，教师还必须为学生精心创设探究互动的氛围。教师的“过程”意识不仅体现在科学探究过程，还要体现在对学生的评价过程。既要重过程教育，也要重过程评价。

　　3．科学创新思念

　　创新是民族进步的灵魂。培养具有创新意识的人才是一个民族发展的不竭动力，培养具有创新能力和创新精神的人才也是时代发展的必然要求。《标准》指出，为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不有局限于传统意义的教材，必须利用和开发多种多样的课程资源。要充分调动教师、家庭、社区对课程资源开发的积极性，共同促进小学生科学素养的提高与发展。这就说明科学课程教师担负着开发校本课程任务。《标准》也指出，科学探究是科学学习的中心环节。而科学探究过程的本身就是一个动态过程，它不是在教师精心设计的教学过程中进行的。这是因为，在探究过程的动态发展中，随时可能出现各种各样的情况，教师可能碰到学生提出的许多崭新的问题，那种墨守常规、跟着教师指挥棒走的教学模式已不能适应科学课程的教学。可以说，创新贯穿着科学探究过程的始终，涉及到探究过程的每一个环节。它既是培养小学生创新能力的过程，也是培养具有创新精神人才的过程。我们不难得出科学课程是一门体现时代创新精神课程的结论。

　　4．可持续发展的理念

　　《标准》提出“通过科学课的学习，……使学生逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”从科学课程总目标看，科学课程是培养可持续发展人才的重要课程；从科学课程的探究学习教学模式看，科学课程是培养可持续发展人才的重要途径。要实现这一课程目标，科学课程教师在教学中必须要关注社会的发展、科学的发展和人的发展，应是一名具有可持续发展理念的教师。