科学课程改革浅谈

　　科学课程价值目标的追求，强调了学生在探究过程中体验科学情感、形成科学态度和价值观。科学课程教师要成为探究过程的设计者、组织者、指导者、研究者和评价者，必须树立“以人为本”、“综合培养”、“过程研究”、“科学创新”和“可持续发展”等理念。

　　1．“以人为本”的教育理念

　　科学的发展，要求社会成员知道科学是什么，如何学科学、用科学，知道科学如何为社会服务。现在世界许多国家都在公民中提倡“科学为大众”（Sciene for All）的思想，并努力普及科学教育。美国国家科学院1996年制定的第一部《国家科学教育标准》，其编辑原则中的第一条即是“科学是面向所有学生的”。我国的《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）中明确规定“科学课程要面向全体学生”，“学生是科学学习的主体”。“以人为本”既是指所学生都有平等地接受“公平的学习科学的机会和有效的指导”，还体现在科学教育在课程、教材、教学、评价等方面考虑学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，因地施教与因材施教相结合，尊重学生个性的发展。

　　科学课程内容往往是学生曾经或正在亲身经历的学生身边的事物或现象，这种内容的编写容易激发学生的动机和情感，促进他们积极地参加教学活动。因此，科学课程教学是在满足学生自身发展需要和已用经验的基础上，学生自己提出的问题、解决问题的过程。可见，科学课程教学必须在“以人为本”的教育理念前提下，才能符合学生个性发展的需要，才能培养出适应社会发展需要的人才。

　　2．科学探究过程的理念

　　科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。《标准》中所指的科学探究是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念，模拟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。从两种探究活动的比较可以看出，科学家们的探究，是在已知世界的基础上，探寻未知的领域。学生们的探究活动，则主要是在已知领域内通过探究获得科学知识、学习科学方法、提高科学能力、树立科学意识、培养科学品质的活动。

　　探究活动已作为科学学习的中心环节，树立科学意识、培养科学品质的活动。

　　探究活动已作为科学学习的中心环节，这就要求教师要有“探究过程”意识。

　　第一，科学探究本身是一个过程活动，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等一系列活动。