科学课程改革浅谈(3)

　　5．综合培养的理念

　　从科学课程的课程性质分析，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这里所说的科学素养，是指培养小学生的科学态度、科学方法、科学情感、价值观和科学知识。要达到科学课程对小学生科学素质的培养目标，科学课程教师必须在科学探究活动的主题确定、活动形式的设计、活动方法的优选、活动的氛围的创设和课程资源的利用等探究活动的各个环节，进行整体的建构。

　　小学科学课程具有选材的立体性、知识内容的近源性、问题探究的趣味性、探究过程的可操作性、课后活动的创造性以及互动性等特点。面对这样的课程内容标准，科学课程教师在具有一般施教能力的同时，还应具备以下几方面的教育实践能力。

　　（1）探究活动设计、创新能力

　　“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，并把探究作为科学学习的中心环节。通过探究活动引导学生经历科学探究的过程，在过程中使他们体验探究乐趣，获取自信，形成科学的思维方式。

　　在活动探究主题确定的前提下，对于探究活动要素的建构、基本过程的设计给教师的创设提供了施展才华的空间。它包括确定活动目标、选择活动方式、制定活动计划、确立活动评价方式、准确活动资源等系列工程。这种对探究活动的整体设计，本身就孕育着创造性。科学课程教师不单要具备高水平的设计能力，还应在活动设计、活动组织形式、活动氛围的创设、活动情感的激活及活动资源的合理开发等方面体现创新精神。科学课程教师只有把科学探究、情感态度与价值观的目标和科学知识目标有机结合起来，进行教学创设，才能实现探究活动课的教学目标。

　　（2）探究活动中角色交往能力

　　在传统教学中，教师的角色是比较单一的。他在教学中处于中心地位，在知识、技能和道德等方面具有不可动摇的权威性。教师的基本职责是阐明事理、监督学生，师生之间是直接的传递和接收关系。

　　在科学课程的探究活动中，探究活动的本身就对传统教学的教师角色提出了挑战。在活动中学生是探究的主体，教师不再处于教学的中心地位。探究活动的本身在就孕育着创造和创新性，教师不可能再是知识、技能和道德等方面的绝对权威，而是要在和学生建立平等参与、协同合作、交互影响的新的角色关系下共同进行探究活动。为此，科学课程的教师首先要转变传统的教师角色观念，要调整自己的心态，要注重对自己在探究活动中角色交往能力的养成和磨练，逐步形成在探究活动中角色交往能力。