科学课程改革浅谈(4)

　　（3）现代教育技术的应用能力

　　现代教育技术的飞速发展，强烈地冲击着传统的课堂教学模式。随着教育环境和学生的生活环境的巨大变化，必然对教学提出了新的要求。现代教育技术应用于教学，使课堂教学发生了根本性的变化：它能超越时间与空间的局限，使抽象的概念形象化、感性化；它能使教学内容由静态转化为动态，有利于突出重点，突破难点；它能做到图文兼顾、声情并茂，有利于小学生学习兴趣的激发；它能针对学生能力的差距调整教学进度，提高学习效率；它还能为小学提供更多的高质量的科学信息，为教师提供更多样、更先进的教学手段，为科学探究活动的设计与实施开拓了广阔天地。可见，现代化教学手段用于科学课程教学，使科学探究活动如虎添翼，它将小学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们扩展对科学现象的体验，丰富了他们的学习经历。

　　（4）推动学生心理发展的能力

　　从心理学角度来看，科学知识的学习是一个复杂的过程，它与人的认识过程有关，也与学生个体的动机、兴趣、情感、意志和认知方式等非智力因素相关。

　　科学课程的学习是以科学探究活动为中心模式的学习，它的每一项活动主题的确立、探究活动的整体设计，了解该主题的心理趋向，是否激发了他们进行探究活动并使该活动向最终目标发展的内部动力。在探究活动氛围及学生互动的创设中，教师要考虑到小学兴趣是否得到满足、情感是否得到体验；在探究活动重点和难点的设置中，教师要充分预测到小学生的意志品质问题，因为意志品质是学生朝着自己确立的目标，积极自觉组织自己的行为的心理过程。而探究活动重点和难点设置的可接收性，是探究活动能否终极的至因，也是小学生获取探究成就感的关键，这是自信、自强人才培养的重要过程。

　　可见，小学生心理发展贯穿于科学探究活动的全过程，这个过程是培养小学生心理健康发展的重要过程。科学课程教师必须具有推动小学生心理发展的能力，才能调动小学生科学学习的内趋力，使科学课程教学走上科学轨道。

　　（5）科学评价的能力

　　基础教育课程改革的目标之一就是改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，使评价起到促进学生主体发展、改进教学实践、提高教学质量的多维作用。《标准》制定了以培养科学创新精神为核心的评价体系，实行评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化和评价时机的全程化。