信息技术提高思品教学实效的策略(2)
3.表达阶段。
当学生的情感积累到一定的程度时，引导他们抒发心中的情感，能起到传播情感，强化全体学生积极的情感体验的作用。
例如在教学《孝敬父母》一课中，课始，教师先回忆自己成长过程中父母对自己的关怀和培养，例举其中最受感动的事，表露自己对父母教诲的真诚感激之情，并以一声“谢谢你们，爸爸、妈妈！”引起全班学生的情绪共鸣，认识到每一个人的成长都离不开父母的培养教育。接着，播放录像《妈妈的好帮手》，让学生从同龄人孝敬父母的事迹联想到自己应该对父母关心。最后，在MP3《烛光里的妈妈》的音乐声中，让学生说说想对父母说什么，想为父母做什么，并在争章卡上写下新打算。此时的学生已经很想表达自己对父母的孝敬之心了。
三、导行型课——再现场景，加大导行力度
思品课的教学效果最终还是要落实在学生的道德行为上。小学生处在道德行为的形成时期，要他们把从书本上、课堂上获得的道德认识变为行动，还会有相当的距离。因此，导行显得尤为重要。教师可针对小学生思想活跃但分辨能力不强的情况，巧用信息技术创设一定的行为辨析情境，让学生通过训练，使道德认识从感性向理性升华，学会正确地认识道德现象、评价道德行为、选择道德方式，进而形成良好的行为习惯。
例如在教学《真正的友谊》一课时，用录像创设这样一个辨析情境：王华和张力是同桌，而且是好朋友。一次单元测试，张力被一道应用题难住了，想请王华帮忙，王华很大方地把考卷移过去给张力看……让学生讨论：王华的做法是不是真正的友谊？为什么？像这样的辨析，既有针对性，又有一定的教育深度。
教学中还应重视引导学生把道德认识应用到实践中去，用学到的知识指导自己的行为。这对于学生形成良好的行为习惯是非常重要的。低年级小学生的心理活动有较强的开放性，更需要重视在生活实践中培养他们的道德行为。
