为“德育”正名——关于“德育”概念规范化的思考(11)

　　社会急剧转变，促进个体人生抉择。

　　6.政治教育的策略

　　参见《“政治教育”辨》，《上海高教研究》1994年第2期。

　　7.“直接社会教学”与“间接社会教育”

　　使学生个性化与社会化，为所有教师共同职责，也只有在多数教师协同参与下，才能有效地实现个体个性 化与社会化，而社会教育亦需有专职人员承担、故有必要分为“直接社会教学”与“间接社会教育”。

　　专职人员承担“直接社会教学”，称为教师和辅导员。

　　整个社会教育应过渡到以“间接社会教育”为主的格局。

　　注：

　　〔1〕裴斯泰洛齐：《天鹅之歌》， 《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年版，第206页 。

　　〔2〕涂尔干［亦译迪尔凯姆］：《教育及其性质与作用》， 《国外教育社会学基本文选》，华东师范大 学出版社，1989年版，第2页。

　　〔3〕杜威：《教育的道德原理》，《杜威教育论著选》， 华东师范大学出版社，1981年版，第101—102 页；参见杜威：《学校与社会》、《明日之学校》，人民教育出版社，1994年版，第146页。

　　〔4〕孟宪承：《教育概论》，商务印书馆，1937年第14版， 第33页。

　　〔5〕赫尔巴特：《普通教育学》，《〈普通教育学〉、 〈教育学讲授纲要〉》，人民教育出版社，1989 年版，第147、146页。

　　〔6〕同〔5〕，第150页。

　　〔7〕同〔5〕，第151页。＊