为“德育”正名——关于“德育”概念规范化的思考(10)

　　人生观的形成，本身是人生发展趋向成熟之际自我意识觉醒，独立人格形成的标志，而个人形成什么性质 与类型的人生观，则是个体社会过程中发生的问题。这方面的教育，与“道德教育”、“政治教育”同属社会 意识形态方面的教育，而人生观其实是德育、智育、体育、美育、社会教育开花的结果。

　　政治教育同政治上层建筑的需求相适应，旨在实现个体政治社会化。

　　其实个人德性也有两重含义：一是个人道德人格的完善；一是同社会道德上层建筑相适应的个人道德社会 化。

　　3.“道德教育”的三个层面

　　同德性的两重性相对应，德育包括公德教育与私德教育。由于我国公德与私德的界限尚待探讨，而我国公 德又属政治化道德，以至德育层面较为含糊，姑且划为三个层面：

　　（1 ）以“私人关系间应该遵循的那种简单原则”为内容的“基本道德准则教育”。

　　（2）以“国民公德”为内容的道德规范教育。

　　（3）以先进分子为对象的“共产主义道德教育”， 或称为“道德理想教育”。

　　4.由于我国法定的“国民公德”属政治化的道德，这种道德规范基本上属于爱国主义—社会主义道德规范 ，它既是“道德教育”的内容，又是“政治教育”的内容。

　　在“政治教育”独立设置的情况下，道德教育宜以“基本道德准则教育”为基础。

　　共产主义道德教育，属带更多政治成分的道德教育，亦属完善的人生价值观教育；在不具备普遍实现此种 教育前提的条件下，宜以先进分子为对象。

　　“道德教育”概览 道德层面 道德细则 道德修养

　　与教育

　　1.节制、克制、忍耐 自我控制 2.勇敢、坚韧 自我修养

　　3.平和、独立 调节私人之 1.同情、友爱、仁爱、体 基本道 间关系的准 谅 德准则 则(私德) 2.诚实 教育 调节公共 1.集体之爱 道德 道 关系的道 2.乡土之爱 规范 德 德规范(公 3.国家之爱 教育 教 德) 4.人类之爱 育 先进分子 道德 的道德理 基于自觉的奉献精神 理想 想 教育

　　此表缺陷在于把道德修养与道德教育截然分开。

　　5.人生观教育

　　人生观形成的阶段（假设）：

　　（1）准备阶段：自我意识觉醒之前，个性特征的显示。

　　（2）人生转折时期，人生观显露苗头。