关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究(2)
3．个体需要的环境纬度。
儿童不断与生活环境互动，外界对其需要有极大的影响作用。我们借鉴美国心理学家H．A．默里对需要的研究观点，将环境引入儿童的需要结构，认为需要一方面具有个体内在的决定因素，另一方面又受到外部环境的影响。这种认识不但闪烁着辩证唯物主义的思想，而且符合儿童发展的实际过程。
儿童需要三维结构（如图）的提出，其理论意义在于，多维度地揭示了幼儿需要产生、发展与外在环境的相互作用，更重要的是强化了教育影响对幼儿需要满足的重要性。
（二）从儿童需要的个性化出发，实现“教育最近发展区”的实践突破
儿童需要的差异性是其个性化发展的内部动因，也是幼儿需要个性化满足的基础。将需要的研究成果运用于教育实践，我们要解决的首要问题就是“最近发展区”在教育实践中如何实现。教师一般认为：一个班级儿童的“最近发展区”是共同的，因为同一阶段幼儿具有相同的优势需要，教师的任务在于通过努力，设计出能促进幼儿共同达到“最近发展区”的活动。而事实上经常面临的是：无论经过怎样的精心考虑，统一预设的结构化活动，都难以完全满足每一位幼儿的活动需求。这说明幼儿是按照各自不同的速率和不同的方式，在活动中分别达到各自的“最近发展区”。新的问题是，怎样的活动能促进不同的幼儿达到自己的“最近发展区”，对活动实施过程的研究，是实现幼儿发展的必需。
（三）活动样式的改变必将引起教师思维方式和工作方式改变
活动样式创新主要指活动的组织形式和活动展开方式的改变。活动设计的变化导致教师思维方式和操作方式改变的原因在于，教师对先进理念的认同、内化是在具体的实践操作、体验、反思过程中形成的；新的活动样式产生新的活动功能，引起幼儿的行为表现、活动效果，都会直接肯定或质疑教师的操作过程，要求教师从以往模式化的思维惯性中摆脱出来，关注活动过程，关注幼儿行为变化。
三、活动样式创新的研究
（一）研究的基本思路
1．《上海市学前教育纲要》内容要求的实践落实。《上海市学前教育纲要》指出：“本纲要揭示儿童所需要的基本活动内容及其要求，分为共同生活、探索世界、表达表现三个方面，教育目标应通过上述活动内容的综合设计来实现。”这就改变了以学科领域为活动展开依据的设计思路，将教育内容要求与幼儿的真实活动经验和鲜活的事件相关联。这就要求我们活动的组织形式和展开方式，也要多样化地服务于幼儿的能力发展和经验拓展，幼儿园活动从幼儿发展多元化的目标要求出发，客观上需要多样化的活动方式。
