论数学教育中师幼互动的有效构建(2)

　　在玩沙玩水游戏中，幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，可以感知容量守恒。沙和水混合后还可以垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。侧重于幼儿探索性、思维能力的培养，可采取结构游戏。举一个简单的例子，如让幼儿搭一堵围墙，启发幼儿"看谁在围围墙时能将积木按一定的规则来进行搭建并且要求外观好看"。幼儿可按大小、高矮、颜色进行单一或复合组合，搭的方法自然就会多种多样。可见，有了自由的时间和空间，丰富的材料，顺应幼儿的数学活动，再加上教师适当的点拨；巧妙的引导，可以实现积极有效的师幼互动，并在互动中点燃幼儿的兴趣之花，幼儿的逻辑思维，对事物的广泛关注及敏锐的观察力也会随之增强。　

　　三、师幼互动载体要讲究科学性　

　　"数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。"皮亚杰认为，数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。因此，师幼互动的有效实施必须要通过"学具"这一载体才能得以实现。在师幼互动中，幼儿是前提，学具这一载体是实施互动的关键。　

　　学具的提供是否具有科学性直接影响着师幼互动效果的实现，因此，在学具的提供上要注意做到：第一：层次性。 针对幼儿从直觉行动思维--具体形象思维--初步抽象逻辑思维三个发展的阶段，我们提供的学具有完全直观的学具、半直观学具及符号学具，以体现教育促进每个幼儿的进步和发展。同时为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，以适应幼儿不同的学习速度和学习策略，满足每个幼儿的发展需要，有利于开发每个幼儿突然的"最近发展区"。2、自主性。为幼儿提供不同类型，不同材料的学具，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作；给幼儿足够的思考时间与空间，以满足幼儿主动探索的需要，发挥其参与活动的主动性、初步培养幼儿与同伴合作的能力，促进其思维的活跃。3、多样性。体现在同一目标设计相同的名称游戏，提供不同操作材料，丰富多样的学具易使幼儿保持对数学活动的兴趣，能激发幼儿探索的心理。4、趣味性。注重发挥学具半具体、半抽象、操作性和可变性的特点，使幼儿在有趣地操作中，学得其乐无穷。促使幼儿学习兴趣、自信心、坚持性、自制力等方面的得到培养和锻炼。如：学习"5"的组成，教师可利用多种教具，使幼儿操作中领会"5"的分解与组合。教师提供幼儿一个盒子，里面有5个瓶盖，幼儿手拿盒子，上下摇动，盒子里的瓶盖就会出现瓶盖口朝上和朝下的现象，幼儿数数瓶盖口朝上和朝下的各有几个。多摇几次，并将结果记录下来，还可以在盒子里划一条线，幼儿将全部纽扣拿在手里，离盒子一定高度，然后松开手，数数线的左边有几粒，右边有几粒，多次尝试。也可直接让幼儿用手拨动纽扣，看有几种分法。这类教具的设计多种多样，教师可以因地制宜进行设计。通过这样的活动，幼儿容易理解总数与部分数之间的关系。