精品教育呼唤更多的学习型团队

　　20世纪90年代彼得·圣吉博士系统提出了学习型组织的概念，江泽民同志在亚太经合组织会议上也提出了“构筑终身教育体系，创建学习型社会的号召”；党的十六大报告更是明确了“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”的目标。学习贯穿于人的一生，成为人们工作和生活的一种方式及参与社会竞争和自我超越的一种必需的能力。学习型社会需要建构更多的学习型团队，静安区创建精品教育区，理所当然呼唤更多的学习型团队。

　　所谓学习型团队是指以共同愿望为基础，以价值认同为纽带，以团队学习为特征的，把不同个体组合在一起学习的集体。学习型团队的学习注重互动、合作、自主和宽松。

　　幼儿园是终身教育的起点，也是传承文化、促进经济发展和社会进步的奠基阶段，创建精品教育区是每个教师的心愿，但在课程改革的实践过程中，教师有许多百思不得其解的疑惑：如何“整合”才能体现1 1>2的实效？如何计划？教学设计的细致、周密一定要通过详尽的文字来表述吗？如何实施个别化的教育？材料投放的分层、观察记录的反思、案例追踪的分析等等，教师在实践中探究着，焦虑着，八小时的工作时间是远远不够的，末位淘汰制的管理模式曾给教师极大的心理压力，教育改革的速度催促着教师十小时、十二小时、甚至更多时间去思考教学，教师呼唤着学习型团队，他们期盼着学习型团队中的互动学习、合作学习、自主学习、平等学习，期盼着在团队学习中提高自身的专业化水平。

　　幼儿园的教育质量是衡量精品教育的关键，精品不是一个静止的目标，它是动态发展的，办园质量的提高依赖于各种学习型团队的学习成果，研究学习型团队的建构、团队学习的内容和实效，把园外成员组合进园内的学习型团队，倡导教师工作学习化，学习工作化，自主学习，充分发挥教师工作的创造性，展现教学的艺术魅力，这是打造精品学前教育的有效途径。

　　我们曾和上海美国学校的学前班教师组成团队交流互动，彼此都注重“互动”中学习，各学所长。我们邀请她们带着孩子来园共同开展主题活动，让多元文化在教学主题中碰撞；我们时常传递学前教育信息，我们感受到了国际学校的教育经验；我们走进国际学校，现场观摩，和校长面对面，和教学主管畅谈精品的学前教育，我们感受到了极大的震撼。她们的活动室内没有电视机、VCD等多媒体教学设施，但她们给孩子提供的环境是孩子学习的天地，她们已经拥有了一个门类齐全、规模很大的图书馆，但为了孩子的自主学习，她们要让每个活动室都拥有500册图书。我园和国际学校组成的学习型团队，能让参与学习的每个成员在团队中吸收自己所需要的养料，园长了解了国际学校的教育管理，教师学到了环境教学的精髓，保健教师也能领悟到“以人为本”的营养配餐。这样的学习能促进团队中每个成员的成长，推动着教育向前发展。