美国幼教工作者对课程建构中一些常见误区的认识

　　美国幼教工作者对课程建构中一些常见误区的认识

　　美国最具权威的幼教学术团体——“全美幼儿教育协会”（NAEYC）在最新修订的《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》中，为了加强教师对于建构课程应遵循的原则的理解，指出了许多在课程建构时应注意避免的认识误区。现将其中的一些重要内容介绍如下。

　　1.课程目标仅仅局限在幼儿发展的一个或几个领域，没有意识到幼儿在身体、社会性、情感、语言、认识和审美等方面的发展是相互联系、密不可分的。

　　2.建构课程时往往缺乏明确的目标或者课程目标不能为人们理解。

　　3.幼儿的学习与认知发展被人为地割裂到几个相互独立的学科中去。教师只是机械地讲授各种知识，而不会将这些知识综合起来。

　　4.教师在建构课程时，既不考虑幼儿的发展特点，也不考虑幼儿必须掌握的知识与技能，而是仅仅从学科自身出发。

　　5.课程内容既缺乏智力上的整合性，又枯燥乏味，根本不能吸引幼儿的注意。教师对幼儿的认知能力估计过低，因而课程的要求也过低。幼儿很少有机会接触到印刷符号（如字母）、数概念等内容。

　　6.课程要求过高，不符合幼儿的智力水平和发展特点，致使幼儿不能理解所学内容。教师不懂得学习经验具有连续性，或不知道如何将这种连续性运用到课程建构中去。例如，有的教师在孩子尚不明白一一对应关系和其他最基本的数学概念时就指望他们学会加法。

　　7.教师只是僵硬地执行预定的课程计划，无视幼儿的兴趣、需要及不断变化的环境。

　　8.教师不能很好地对幼儿的学习负责，课程设计工作做得不够充分，幼儿的学习经验具有很大的随意性。

　　9.教师忽视幼儿之间不同的文化和语言背景及个体差异，或者将这些差异看成是需要克服的缺陷。

　　10.多元文化课程被搞成了“旅游者课程”，教师仅仅向幼儿展示一些不同文化特色的艺术品、食品等，而根本不把这些东西与幼儿自己的生活经验联系在一起。一些幼儿自身的文化传统被视为“怪诞”或是对主流文化的偏离。

　　11.在读、写教学中，教师无视幼儿的学习差异，对所有的幼儿都使用相同的教学方法。教师墨守成规，刻板地执行一系列教学程序。例如，在幼儿没有完成掌握一整套语音技巧之前，绝不允许他们接触书籍。

　　12.教师不能抓住各种时机促进幼儿语言能力的发展，没有对幼儿间的对话给予及时的鼓励，也不支持幼儿对印刷符号和书籍的兴趣和了解。教师仅是偶尔面对全体幼儿讲故事。