在凯茨指导的方案教学教室里(2)
在小年龄儿童的那个班级里，孩子们的活动几乎都以个别化的方式进行。从墙上的一组材料中可以看到，教师曾与一个小组的孩子一起讨论过“不同的球有不同的重量”等问题，教师在不同大小和种类的球上写了有关重量的数字，旨在让儿童探索数概念。墙上更多的是孩子们画的与“球”有关的图画，许多画似乎刚从涂鸦中脱胎出来，但却是孩子们自己真正的表现和表达。
我在大年龄孩子的班级里看到了教师是怎么与孩子一起商量，并开始一天的活动的。一群孩子随意地坐在地毯上，在他们面前放着一块黑板，教师在黑板上贴上了画有四个小组活动内容的小图片，并向孩子们作了简单的介绍。每个孩子手里都有一张写有自己名字的小卡片，在他们开始活动前，先将卡片贴在小黑板上。参与哪个小组的活动，主要由孩子自己选择，也可以由教师建议，活动过程中，孩子可以自由转换活动。出乎我的意料，整个“商量”过程竟然花了20分钟。这使我体会到，即使在这样的教育机构中，要真正做到教师的计划与儿童的兴趣相符合，也是很难的事。与楠丝博士的交谈 在我访问伊大期间，凯茨教授正在俄亥俄州讲学，我失去了与她交流的机会。作为补偿，楠丝博士在主任室向我详细介绍了该校实施的方案教学。
楠丝博士说，一个方案就好比是一个好的故事，有其开端，有其展开部分，也有其结尾，这个过程包括主题网络的编制，儿童在活动中的探索和表现、表达，以及教师对活动的总结等各个环节，这种结构能帮助教师根据儿童的兴趣和他们对主题活动参与的状况去组织活动的过程。她强调，在她们的学校里，每一个儿童都被看作是一个“小小探索家”，在方案活动展开的过程中，有能力充分发挥和发展其潜能。在与楠丝博士半个多小时的谈话中，我体会到方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么，学什么。就教而言，方案教学强调教师要以合乎人性的方式鼓励儿童与环境中的人、事、物发生有意义的交互作用，要求教师尽力将自己和教育机构的理念、兴趣和外在限制与儿童的需要和兴趣相符合；就学而言，方案教学强调儿童主动参与研究方案，在获得经验的基础上自主地学习知识。方案教学能丰富儿童的心灵世界，让儿童通过自身的经验认识外部世界，鼓励儿童提出问题，解决问题，并积极与环境发生交互作用。方案教学还有平衡课程、产生教室社区化和教育机构生活化的效果。此外，方案教学还能对教师的心智提出挑战，从而提高教学效果。在资料中心找到的资料在楠丝博士的办公室边上，是美国教育资料中心所属的小学和学前教育资料分中心所在地，该分中心由美国教育部资助，建立于1967年，是全世界学前教育资料最为丰富的地方。该中心的信息专家班克花了一个多小时向我详细地介绍了这个系统。我尝试着从计算机中寻找伊大附属初级学校实施方案教学的资料，很快我找到了一个主题为“水”的方案活动，我把它摘要如下：
·方案活动前，教师发现儿童对水的各种形态（如结冰、融化等）感兴趣，并自发地开展着讨论。教师决定设计一个关于水的方案活动。
