收拾整理玩具和用具(2)
例一,在故事区角内,提供一些具有相关教育内容的故事录音带或图书,如:《小象要回家》、《红皮球哭了》(《生活》教材第64、65页)等等,供幼儿自由选听、选阅。
例二,在活动室内张贴图片《我把玩具收拾好》,并引导幼儿观看图上人物的行为。
例三,教师与幼儿在玩具、用具的橱柜上粘贴标记图卡;将各式积木、娃娃、汽车、蜡笔、彩泥罐等玩具、用具放在纸上,按住后沿着四周的轮廊画下来,撕或剪成图卡标签,用胶纸粘贴在各橱柜相应的部位,以示幼儿整理时应归放到某处。
例四,利用大班幼儿整理玩具、体育用品、绘画手工材料等时机,带领幼儿前去参观。
在上述活动中或活动后,可引导幼儿对以下一些问题开展讨论:为什么要把玩具、用具整理好,还要把它们送回“家”?如果不把玩具、用具整理好,活动室、操场,走廊等将会变用怎样?大班哥哥姐姐是怎样整理玩具等物品的?在幼儿园里,有哪些东西需要我们自己整理,用后要放到原来的地方?
2.幼儿分小组操作实践,教师作因人而异、因物而异的指导。
建议教师在活动区(角)内,设计提供两种不同的学习环境,供幼儿选择和操作。
第一种环境:有范例和暗示的环境。
这一环境中的每一类物品,都已整理了一半,已整理好的部分,也就是幼儿模仿的范例,它暗示着一定的方法或操作要点。比如:中、大型积木要整齐地、紧密地排列在盒子里、箱子里或堆放在某处;图书要从小到大理好,书脊朝一个方向,或者整齐插放在图书架(袋)上……。
第二种环境:无范例和暗示的环境。
这一环境中对幼儿来说,无任何范例和暗示,幼儿主要凭借自己的一些直接或间接的经验,通过反复尝试,甚至在一次次的“失误”过程中,方会整理各种玩具材料,比如:一盒积木要反复多次,才能放整齐。教师可根据各组幼儿的能力水平,酌情提供“好办法画册”(里面画了一些整理某些玩具用品的方法、要点、主要步骤),供幼儿遇到困难时参考。
在幼儿活动时,教师主要以观察为主,切不可干涉和替代幼儿操作,只是在其困难时才给予指导。(注:上述活动区的材料可经常更换,每次2-3种为宜)。
3.在日常生活中强化巩固幼儿整理玩具用具、物归原处的行为,以形成良好的习惯。
建议教师经常开展以下一些活动,帮助幼儿进一步巩固已有的行为和习惯,且继续培养幼儿“喜爱环境整洁”的情感。
活动一:幼儿在体育活动,计算活动,音乐游戏美工活动以及游戏之后,参与整理玩具材料,并谈谈活动室及周围环境在整理前后的变化。
活动二:与部分幼儿做游戏《爱开玩笑的小丑》:教师或一幼儿手持“爱开玩笑的小丑”,其余幼儿围在玩具、用具的橱柜旁,仔细看清各种玩具和大件用具摆放的位置,然后闭上眼睛,操纵“小丑”者,趁机拿走一件玩具或用具,幼儿睁开眼睛后,看看讲讲什么玩具不见了,原来摆在哪里,说对了,由他摆放原处;也可由“小丑”把一二件物品弄乱,由幼儿重新整理摆放。
活动三:部分幼儿主动整理玩、用具后,全体幼儿用歌声致谢,使之获得积极的情绪体验。