多元智能理论幼儿园活动

　　Duoyuan zhineng lilun youeryuan huodong

　　多元智能理论幼儿园活动(kindergarten’s activities guided by theory of multiple itelligences)

　　自20世纪80年代以来，认知心理学的研究与发展对传统的认知发展阶段论提出了质疑：在认知发展中存在一个普遍适应的认知结构吗?各认知领域的发展是同步的吗？近10年来，许多认知和发展心理学家都支持一种更为宽广的智能观，他们认为智能不是单一的，智能结构不具有普遍性。其中加德纳(H.Gardner)的多元智能理论与费尔德曼(D．Feldman)的非普遍性发展理论最具代表性。1983年，美国哈佛大学著名发展心理学教授加德纳发表了《智能的结构》一书，首次提出“多元智能”(MI)理论。加德纳认为，智力是为解决问题或创造—种或多种文化环境认可的成果的能力，在广泛研究的基础上，加德纳提出了7种智力，即：音乐、身体运动、数理逻辑、语言、空间、人际关系和自我认识。1998年，加德纳又提出了第八种智力——认识自然的能力，同时，加德纳也并不认为自己对智力的罗列是完整无遗的，也许还有一些“智力”或“子智力”的存在，他的目的只不过是要建立一种多元智能观。与多元智能理论殊途同归的理论是“认知发展的非普遍性领域”观点。1980年，塔夫茨大学的费尔德曼在《超越认知发展的普遍性》一书中提出了“认知发展的非普遍性领域”。所谓普遍性发展，是指在人的发展中不可避免的、在所有儿童身上都会出现的发展，而不管其背景与经历如何。“非普遍性发展”既不是自发的，也不是所有儿童都能完全获得的发展，费尔德曼认为儿童的发展包括从普遍性范畴到独特性范畴的认知发展的连续线，儿童在某个范畴可能达到很高的发展水平，而在其他范畴却未必。

　　由以上介绍可以看出，多元智能理论与非普遍性发展领域理论有许多共同之处。首先，都注意到了人类智能的多元本质；其次，都承认生物潜能和在文化环境中的学习机会之间互动的重要性；再次，都坚持认为各领域的认知能力是不一样的，在评估个体的认知能力与潜力时，应为其提供不同领域的材料与信息。

　　那么，如何发现儿童的优势领域，并将其引入学校课程中呢?多彩光谱项目做出了这种尝试。多彩光谱项目开始于1984年，是由费尔德曼与加德纳两位教授领导，与萨默维尔、马萨诸塞公立学校合作的研究课题。该项目以多元智能理论及非普遍发展领域理论为基础，希望为学前和小学低年级儿童开发出新的评定方案和课程。其基本信念是：每个儿童都表现出不同的智能组合；具有丰富材料和刺激的活动能加强而不是决定这些智能；一旦儿童的强项被确认，教师就可以采用这些信息设计个别化教育方案。