瑞吉欧的启示

　　一说起幼儿园的环境，我们的头脑里立刻会浮现出一幅活泼可爱的画面：逼真的卡通动物守候在大门前，到处是花花绿绿的墙饰，绿茵茵的草坪被绿树环绕，还有阳光下那五颜六色的滑滑梯和蹦蹦床。美观整洁、卫生安全、绿化达标以及富有儿童情趣等都是我们对幼儿园环境创设的一贯要求。但是，瑞吉欧的教育工作者对学校的环境的诠释和实践远远超出我们对环境的界定，他们将环境视为鈥溡桓隹梢灾С稚缁峄ザ�、探索与学习的鈥樔萜麾�欌�澑秤枇嘶肪撤岣欢�深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。因此，在学习和反思瑞吉欧教育经验时，我们很有必要对环境的教育价值重新进行审视和探讨，为我国幼儿园的环境创设提供一些新的思路。

　　一、环境是课程设计与实施的要素

　　在瑞吉欧所倡导的建构性学习中，幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所考虑的因素。他们思考着生活在某所学校及社区环境中的幼儿究竟对周围的哪些环境产生了兴趣，是否可以从中产生一个新的方案；他们还思考着在方案的进行中需要哪些新的环境的设置，利于方案的不断延伸。具体来说，环境是课程设计与实施的要素表现在两个方面：

　　一方面表现为由环境生成课程。课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。例如，鈥準ㄗ拥男は疋�澋姆桨富疃�源自城市广场教堂台阶上那座孤零零的石狮雕像，因为孩子们跟着大人去菜场和布料市场时总能与它四日相视，石狮的形状、比例、材质以及在时间长河中流淌的关于石狮的故事都引起了孩子们的关心和疑问。由此，石狮在孩子们的手里，从石头材质变成黏土，再转变成纸，转变成颜色，一个鈥準�狮的雕像鈥澋姆桨敢徊讲降厣钊敕⒄棺拧ｂ�溎泻⑹骱团�孩树鈥澋姆桨敢蚧啡谱叛�校的大树而起，鈥満⒆用敲刻焐舷卵�时都经过大树的身旁，也常常在树下游戏，他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的重要性了吗?他们与树的关系又如何?鈥澪�此，教师们创造条件让孩子们与树鈥溝嗷ゴ蛄坎⒕�由彼此认同而建立联结关系鈥潯ｂ�溞∷�坑里的智慧鈥澋姆桨富疃�产生在雨后地面的小水坑里。马拉古奇曾说：鈥溔绻�成人不加限制的话，这一池的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。鈥澋娜罚�孩子们在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把小水坑里的探索活动不断加深、拓宽。