我园游戏课程的教改实践（3）(2)

　　首先，游戏活动是自由的。游戏的主要特征就是它体现了活动者的自由意志，正因为如此，游戏才成为幼儿自发自主的活动。在教师组织的活动中，幼儿游戏体验的强弱就取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，它的自主性发挥得就越好。

　　其次，游戏活动是自律的。游戏虽然是自由的，但它同时是有规则的，游戏规则对幼儿说是一种自我的约束。我们看到，幼儿在游戏中比在其他情境中更能自愿遵守规则。因为成人在其他情境中用以控制幼儿活动的规则，是一种外部要求，而游戏规则是幼儿出自活动兴趣的内在需要，对游戏规则的遵守，是由活动引起的愉悦效应所支持的，所以游戏规则是幼儿能够理解、乐于执行的一种内部的自我限制。据此，教

　　师一是给予幼儿规则，二是给予幼儿信任，三是给予幼儿自由，让幼儿在自主的活动中，体验规则的公正和互惠，体验由于规则的遵守和破坏而导致的成功和失败，使规则逐步内化为保证活动顺利进行的内在需要。

　　5．顺应中的情绪引导。

　　首先，从情绪上顺应幼儿。要做到尊重幼儿的活动自主性，教师必须以一种宽容的心态对待幼儿：一要态度认真，内外一致，无条件地尊重、接纳、包容孩子，即以极大的热心去体会幼儿内心的感受，从而获得幼儿的信任；二要允许幼儿尝试错误，允许幼儿宣泄情绪，允许幼儿说出不同的意见和看法；三要在与幼儿的互动中，多给予肯定评价，少给或不给予否定评价。

　　其次，在活动中因势利导。在与幼儿互动中进行的启发和诱导，必须与幼儿正在进行的活动相关，无论是幼儿的认知操作活动，还是幼儿的社会交往活动，教师的建议和提问必须引入幼儿当前的经验。这要求教师善于观察，准确判断，在幼儿需要帮助时及时介入，在幼儿专注于自我表现时，适时退出。

　　（四）游戏课程中互动的过程评价指标

　　1．评价的内容。

　　由于是教育活动过程的评价，而且评价的是活动过程中师生的互动质量，所以我们仅把评价的范围规定在教育活动过程的两极，即教师和幼儿。评价的内容一是评价幼儿游戏能力的发展，二是评价教师指导游戏的能力。

　　2．评价的功能。

　　因为评价是在活动过程中进行的，所以它不仅能了解幼儿的发展现状，而且能了解促进这种发展的内在需求和外在条件之间的关系（师生行为的相互影响），更能了解在发展过程中知识技能和智力能力以及个性品质的矛盾统一性，从而提供能够促进幼儿学习和发展的信息，以便客观、及时地调整教育计划与措施。

　　同时评价内容对教师的行为具有明显的导向作用，评价过程中的信息反馈，能够强化教师正确的教育行为，调节、控制不良的教育行为，从而更好地完善和优化活动过程。

　　3．评价的方法。

　　①目标游离。由于游戏或游戏化教学注重的是活动过程中幼儿的体验，所以评价时不受预定目标的限制，即不追求即时目标的及时达成。

　　②相对评价。因为注重的是不断发展的过程，是幼儿个体差异，所以评价项目的等第标准是以本园的实际为基准的。

　　③定性评价。由于过程评价是处于人际关系动态结构中，是建立在自然观察的基础之上，所以应牺牲某些测量上的准确性，来换取评价结果对于调解活动过程的更多的实用性。