对实施发展性评价的几点思考(2)

　　再以档案袋为例。档案袋评定是一种典型的质性评价方法，是以儿童在平时学习过程中有代表性的作品和

　　典型的表现记录为判断儿童学习和进步状况的依据的一种评价方法。这种评价活动贯穿在日常的教育教学行为之中，可以清晰、全面、及时地记录下个体成长中的点点滴滴，为判断每个儿童的优点和发展可能性、描绘每个儿童的学习情况的剖面图和发展过程提供真实而详细的资料。当前，档案袋评定已引起了我国基础教育领域的广泛关注。

　　二、评价的标准

　　（一）评价的标准不仅是一个目标，而且可以提供一个达到目标的答案

　　中央教育科学研究所幼教室组织编写的《幼儿教育自我评价指导手册》已在我国西部11个项目省的32个项目县广泛使用。该手册是以提高参与早期教育的各类人员的工作主动性和自我发展能力为目的的，主张通过评价为教育工作者从观念到行为的转变提供具有操作性的“指南”。它的评价指标就不仅鉴别了评价对象的工作水平，而且提示了教育工作者应该做什么，可以怎样做。

　　以下是该手册中教师自我评价的一条问卷：

　　“你在组织某种活动时，有的孩子不感兴趣，不愿参加，你怎么办？”

　　1、批评他，叫他快些过来参加。

　　2、告诉他这个活动多有趣，试着吸引他过来，幼儿不听时再强迫。

　　3、设法吸引他过来，不过来就算了，随他干什么。

　　4、在按排其他幼儿时，设法了解他的兴趣，满足他的需要，支持他感兴趣的活动，融入适当的教育内容。

　　这一条问卷呈现了教师引导幼儿主动学习的四种策略，序号从低到高排列的四种做法，体现了越来越先进的教育观念，清楚地提示了不同水平的教育者如何在具体的教育工作中选择更为恰当的教育行为。当评价标准不仅是一个目标，而且还提供了达到目标的答案时，评价标准本身就具有了教育的力量，它为评价对象在原有水平上获得持续发展指明了方向和途径，使评价活动同时也成为了评价对象学习和成长的过程，有效地发挥了评价的发展功能。

　　（二）注重个体化的评价标准

　　教育评价按照评价标准可分为绝对评价、相对评价和个体内差评价三种。绝对评价以外在统一的客观标准作为评价标准，着重考察评价对象与客观标准之间的差距，这种客观标准只能反映对评价对象共同的基本要求，缺乏对个体差异的考虑。相对评价注重的是团体中的横向比较，适用于以区分和选拔为目的的评价。而个体内差评价是以个体的过去为参照，评价个体的现在，或以个体的某一方面为参照，评价个体的现在，或以个体的某一方面为参照，评价个体的其他方面。它是以评价对象自身为参照的一种评价，其评价标准是个体化的、因人而异的。《纲要》在对幼儿发展状况的评估中指出，要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。很明显，《纲要》主张慎用相对比较，反对用统一死板的标准（绝对标准）来衡量儿童，鼓励采用个体化的评价标准，强调评价时针对每个幼儿的特殊情况，确立不同的发展目标和评价标准。