对实施发展性评价的几点思考(3)

　　发展性评价不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发现每个儿童的特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。只有当评价对象自身成为重要的评价标准时（比如在幼儿评价活动中，一个儿童的现在与

　　自己的过去、某一方面与其他各个方面进行比较），才能更好地关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主题精神，促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

　　三、评价者与被评价者的关系

　　在发展性评价观念下，评价者和被评价者的关系，从相对对立或紧张戒备的状态，变为相互尊重、协同合作的一体。

　　20世纪70年代以后，人们终于逐渐认识到“社会在根本上是价值多元的”。由于价值多元性的存在，单一主体的“客观”评价结果就难以被具有其他文化背景和其他价值观念的人接受，被评价者对这样的评价也就会采取不合作态度，于是，希望通过评价来改进教育的期望就会落空。至此，人们开始认同评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，提出让被评价者最大程度地接受评价的结果就是评价的最大效益。为此，现代评价越来越重视评价过程中评价主体与评价对象之间的相互协商、沟通、理解和让步，如教师和儿童共同讨论商定评价标准，管理者和教师就教师工作评价结果进行面谈等。

　　评价者与被评价者的相互尊重、协同合作，可将评价结果以被评价者相适宜的方式反馈给被评价者，促使其最大程度地接受，从而对自身建立起更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展；此外，在评价实施的过程中，评价者和被评价者在相互平等、尊重和互惠的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，也使评价过程成为彼此交流学习的机会，有助于个体眼界的开阔与自身素质的提高。

　　四、评价的结果

　　（一）运用描述性评价

　　习惯上，幼儿园教育评价力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较来判断某一评价对象的成效，评价的结果多以分数、等级的形式来呈现。这种量化的等级或分数虽然看起来简洁、明晰，却不能全面深刻地解释复杂多样的教育活动现象，并且还往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。比如说在幼儿发展评价中，一个“动作技能”为“中”的等级，无法说明幼儿在体育活动的兴趣、动作的敏捷性、耐力、速度、力量等方面的具体表现。而描述性评价却可以从多个角度充分地揭示和表现评价对象的各种特质，能够更为全面深刻地反映教育现象的真实情况，为改进教育实践提供真实可靠的依据。以加登纳的多元智能为主要理论基础的光谱教育方案中，每到学期末，家长都会收到一份儿童的评价报告，该报告详细地描述了儿童的智能状态。以下是光谱报告对一个叫做戈瑞的孩子字视觉艺术方面的表述：