正确理解学科活动与整合活动的关系

　　多少年来，我国基础教育的课程呈现出比较明显的知识中心的理性主义倾向，教师固守着“课程即教学科目的总和”的观点，因此，在实际工作中，我们不能发现，分科教学在各幼儿园一直有着相当强的生命力，老师们认为唯有“上课”才是幼儿真正的“学习”，唯有“学科活动”才能让幼儿习得“知识”。而实质上儿童并不是用一种成人所谓的学科的方式去进行学术性的思考，而是以一个“完整”人全方位进行发展的。

　　在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》中明确指出，“幼儿园教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”由此可见，新的《纲要》提出了幼儿园课程发展建设的整合观。整合课程已成为当今幼儿课程的发展趋势。那么，如何在课程发展建设中很好地统一协调整合课程与传统课程之间的矛盾呢？我觉得在整合课程的研究中需处理好以下几问题：

　　一、正确理解学科活动与整合活动的关系——走出学科的束缚

　　在倡导课程整合的今天，并不说所有的活动非要整合不可，也不是全盘否定分科教学，老师擅长搞的学科活动同样具有独特的价值，而且不可取代，在学科活动中，儿童对学科知识的掌握更明确、更系统，只是它过多地考虑到学科知识之间缺乏联系，故很多方面是老师的教学方法存在问题。如果分科教学能在方法上加以改革，将比综合教学更具有生命力。改革的关键就在于我们要走出学科的束缚，以儿童发展为重点，协调学科的系统性和儿童学习方式的整合性的关系，不要使语言活动仅仅发展幼儿的语言、美术活动仅仅提高幼儿的绘画技能，而在语言活动中让幼儿同样能习得科学经验……我们通过不断的尝试与探索，构建了一系列以某一领域为主线的整合活动，如小班整合活动“快乐的小青蛙”，便是典型的一例，它是以健康领域为主线，整合自然科学、数学等内容的活动，此活动主要体现了几大整合：

　　1、目标的整合

　　教育目标是教育所要达到的最终结束。目标的整合是教育整合的基础，目标的整合直接影响教育内容的整合，进而也影响教育方式和形式的整合，所以在制订“快乐的小青蛙”这一活动的目标时，主要考虑一个活动指向多个目标更好地促进幼儿的发展，活动的目标是这样定位的：

　　（1）喜欢参加体育游戏、在活动中情绪安定、愉快，练习双脚并拢轻轻往前跳，并能听信号行动，努力做到动作协调、灵活，这些都是属于健康领域。