二期课改体会：以幼儿的发展为本(2)

　　三、变硬性计划为弹性计划

　　长期以来，幼儿教育的状态是：教师预先制定周密、详细的计划，然后严格按照计划的程序和内容进行操作，计划成为一种“定式”。由此出现了两种矛盾：一是教师预设的计划和幼儿需要之间

　　的矛盾；二是教师预设的计划与幼儿生成内容之间的矛盾。在二期课改探索过程中，我深切感受到：计划的出发点和归宿点都应是为幼儿发展服务的。教师心中既要有计划，更要有幼儿。

　　如今，我们改变了这种做法：一是有弹性地安排一日活动的内容，即一日活动中除让幼儿有自主选择自由活动的时空外，其他时间安排比较自由，便于教师及时进行调整；二是在预设活动中留出给幼儿生成内容的空间；三是教师在执行计划的过程中，可以根据教育目标和幼儿现状调整活动方式或内容。

　　四、开展主题活动，注重课程整合

　　在“上海市学前教育二期课程”中，课程的形式以主题的方式出现与开展。这也充分考虑到每一种活动的综合教育作用以及不同活动之间的互动与渗透，发挥课程的整体效应。

　　（一）善于引伸

　　这是指教师要善于把个别幼儿的活动主题，引伸为全体幼儿都感兴趣的主题。如我班正在进行的“我要上小学”的主题，就是来源于孩子中间。前一个星期，班级中有两个小朋友正在讨论进入小学的事。胡玮晔问孙怡婕：“孙怡婕，你上哪一个小学？”“我不知道，可能是长白二村小学。”胡玮晔说：“我准备到杨浦小学去。我爸爸妈妈说这是最好的小学。”……当听到这两个孩子的交谈时，我想到这是一个不错的主题，而且孩子们又即将进入小学参加学习。于是，便形成“我要上小学”这样的主题，成为全班孩子共同的主题。

　　（二）善于捕捉

　　这是指教师要善于捕捉时机，借助情景和材料及时进行颠簸，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰但有价值的内容中，有选择地直接提出主题，“推动”幼儿学习。孩子每天都有新的话题和新的兴趣点，一会儿谈论“四驱兄弟”，一会儿谈论“各种美丽的花”，一会儿又对“蓝猫淘气三千问”产生浓厚的兴趣。在前一段时间，幼儿测量身高、体重后，又对这个话题有了一定的兴趣，还纷纷问保健老师：“王老师，我是不是长胖了？”“王老师，我属于肥胖吗？”。我们两位老师感觉这个话题是众多话题中有价值的内容，便开展了“我的体重”这一主题。通过配菜、测量体重、讲座、讨论等途径，引导幼儿了解营养均衡的重要性以及什么是健康的食品等，将生活、美术、语言等整合地进行，丰富幼儿的知识，推动了幼儿的学习。

　　（三）顺应、引导、推动

　　顺应，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索，并形成主题。