为什么儿童普遍喜欢鲜艳的色彩、明快的音乐节奏、描述动态的语言教材？即使是非常小的婴儿也会对这样的形象产生定向和无意注意。这一主客体的特点，决定了幼儿一开始就与艺术产生了难解难分的关系,艺术活动和游戏一样成了幼儿生活中不可缺少的组成部分。然而，当前幼儿园的艺术教育却使这种关系变得僵硬，艺术完全脱离幼儿的生活，幼儿很难在艺术活动中真正地感受、体验和表现，造成这种状况的主要原因有：一是教师把教育的重点放在艺术知识的传授和艺术技能的训练上，把艺术教育等同于“技艺教育”，忽视幼儿自身对艺术的感受和表现；二是艺术教育完全是以分科的形式按照各自的大纲和进度进行的，忽视了各种艺术形式、艺术内容之间共同的要素，使得天生是艺术家的孩子无法用一百种语言来表现，而只是停留在某一艺术门类，表现单一。为了解决这个实际问题，我们依据《新纲要》的要求“教师积极引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”和生态式教育的理念“各艺术系统、各学科之间建立一种互生互补、交叉融合、平衡和谐、持续发展的生态关系”，尝试进行了主题艺术活动的研究。活动以幼儿的生活经验为基础，以幼儿的兴趣为导向，先确立某一主题为中心，并以该主题为中心加以扩散，在幼儿体验、探究的活动过程中不断生成相关的艺术系列活动（它所涉猎的领域将是广泛而生动的），使艺术教育具有一定的持续性和相关性，构成比较完整的主题式学习网络，主题中的各种活动以恰当的比例融合交叉，形成一种整体的效果。幼儿在活动主动探究、认真思考、不断发现、尽情表达，他们的艺术感觉、审美体验得到激发，艺术想象力、创造力得到提升，艺术自我不断凸显。在实践过程中，我们发现教师在其中的决策与指导是非常重要的，也是必不可少的。
一、教师在主题艺术活动中的角色定位
1、教师要成为挖掘者。艺术来自生活，教师要善于从幼儿的生活中挖掘出具有研究价值的、适合幼儿表现的主题艺术活动，并要充分体现主题内容中的艺术成分。例如《顽皮猴》主题的确定经历了这样的过程：春节刚过，孩子时不时地谈论着有关猴子的话题，有春节联欢会上的猴戏，有猴年的红包以及猴子的广告，他们想了解的东西特别多：“为什么猴子的屁股是红的？”“猴子会变人吗？”“怎么会有猴年？”“美猴王孙悟空为什么会有七十二变？”．．．．．．老师及时查找了有关猴子的资料，发现这方面的资源确实比较丰富，也比较容易获得。有关猴子的故事、音乐、舞蹈既有文字材料，又有音像作品；有关猴子的造型玩具、包装材料、美术作品容易收集又方便展示；有关猴子的艺术表现形式多种多样。《顽皮猴》的主题才最终确立下来。
