整合课程生成发展的教师指导策略(下)

　　在研究整合课程生成发展的过程中，我们十分关注教师的指导策略。在课程改革中，教师的角色已发生了历史性的变化，从过去比较单一的课程实施者转向决策者、实施者、发展者和评价者等多重角色，这一变化使教师面临挑战。在实践中我们发现教师之间存在差别。有的教师善于引发和推进幼儿的学习过程，从而不断与幼儿互动，生成新的活动内容，而有的教师即使有心也无法成功地完成生成发展过程。通过对幼儿园实践活动的分析，我们发现教师的指导策略是影响幼儿园整合课程生成发展的重要因素，它能直接推进课程生成发展的过程。

　　一、提问与讨论

　　我们知道，教师在日常工作中有大量的提问机会，在教学活动中与幼儿讨论某种现象或某个问题的机会也很多。教师适时和有效的提问对于促进课程内容的生成发展具有重要作用。那么，究竟什么样的提问和讨论能有效促进课程的生成发展呢?换言之，教师在与幼儿互动时应怎样运用提问与讨论指导策略呢?

　　1．倾听幼儿的问题

　　倾听幼儿的问题是教师运用提问与讨论指导策略的第一要素。在某幼儿园，幼儿在鈥湺�物王国鈥澲魈饣疃�中认识了许多动物，对动物的特征、习性有了更多更深的了解。一次在参观动物园回来的车上，一个幼儿不经意地说：鈥湴�!做动物多好!想吃就吃，想玩就玩，想睡就睡，也不用天天练琴、上课，我要是动物多好啊!鈥澚硪桓鲇锥�听见后大声说：鈥溎遣挪缓媚�!动物园的动物是人养的，森林里的动物要被猎人捕杀，我才不想当动物呢!你想做动物?哈哈哈!鈥澯谑牵�教师就问全体幼儿：鈥溎忝侨衔�是做动物开心还是做人开心?鈥澯锥�一下子活跃起来，七嘴八舌地说开了。教师立刻抓住这一话题作为探讨的内容，让幼儿带着问题回家。第二天，幼儿带着自己的想法和问题来到幼儿园，教师创造机会让他们充分表达自己的想法，最后还把这个活动推向全园，取得了很好的效果。

　　通过追踪提问和讨论的场景，并对问题作综合分析，我们发现所有问题都可以归入以下四种类型。

　　第一，有关事物本身的问题。当我们提供机会让幼儿表达自己的疑问时，幼儿提出有关事物本身的问题相对较多，这和幼儿认知水平的发展密切相关。在生成的鈥溊矸⒌赈�澲魈饣疃�中，幼儿提出的许多问题是关于头发和理发本身的：理发店里有哪些东西?剪下来的头发到哪里去了?烫过的头发和不烫的头发有什么不一样?烫发的液体是用什么做的?教师从这些问题出发，引导幼儿开始了参观理发店和观察理发用具的一些活动。