论幼儿创新意识和创新能力的培养(3)
四、培养幼儿的创新意识和创新能力，应让幼儿走出虚构的世界，给幼儿一片“破坏”的天空。
（一）让幼儿走出虚构的世界。不少家长认为，如今条件好多了，孩子又是独根独苗，无论如何不能让孩子吃苦受累。正是在这种思想指导下，许多家长尽其所能，从而自觉不自觉的使幼儿生活在一个虚构的世界里。主要表现在：
1、无条件地满足幼儿的各种需求，不管这种需求是否必要、合理，这些容易造成幼儿处处以自己为中心的
优越感。
2、无限制地赞美、恭维幼儿。如经常当着幼儿的面夸赞他聪明、漂亮，或用赞扬的口吻鼓励他做的每一件事，甚至对他画得乱七八糟的图画，也说是“杰作”等等。
3、从不要求幼儿干他该干的事情。如害怕幼儿哭闹，致使幼儿养成不好的习惯，大事小事皆以哭闹相威胁。另外，乐于为幼儿排除一切障碍，只要幼儿提出，总是助他一臂之力，使幼儿把你为他做的一切看成是天经地义……显而易见，这些做法无论是对幼儿人生观的形成，还是对其以后的成长，都是极为有害的。这将使幼儿的意志力薄弱，脾气古怪，对意外打击的心理承受能力也极差。心理学家认为，一个人的习惯行为往往是在幼年时期形成的，如果从小就养成上述不良习惯，对幼儿未来的发展是相当不利的，就更谈不上对其创新意识和创造能力的培养了。因此，教师应充分利用家长接送孩子、家长会等有利时机，与家长多沟通，帮助家长制订合理的教育计划，采取积极有效的措施，从而让幼儿走出虚构的世界。
（二）给幼儿一片“破坏”的天空。
有这样一个故事：一个孩子的母亲，因为孩子把她刚买回家的一块金表当新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。不料，这位老师却幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’就这样被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”“那我该怎么办？”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。“补救的办法是有的。”老师接着说道，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，修理费就成了学费，你的孩子的好奇心也可以得到了满足，说不定他还可以从中学会修理呢！”这个故事发生在半个世纪前，故事中的那位老师就是我国著名的教育家陶行知先生。故事中的那个小孩是幸运的，因为他不但有一位开明的老师，还有一位乐于接受意见的好妈妈。现如今，像故事中那样喜欢毛手毛脚的幼儿，大多是不会讨人喜欢的，温顺、老实、听话、顺从、乖巧等成了判断好孩子的标准。而行为出格、爱顶嘴、爱疯、爱野、爱搞“小破坏”的幼儿，则被视为另类，被斥为捣蛋鬼、坏分子，遭人白眼，没人理睬。其实，幼儿爱搞“小破坏”属天性使然，是其创造萌芽的一种体现。他们睁着一双无知的大眼睛，对社会的各类陌生事物充满新鲜、好奇，并身体力行，欲用自己的双手去探求这未知的世界。合理利用幼儿这种天性，多方引导、鼓励，使幼儿的这种创造性萌芽得到进一步深化，有利于其大脑发展及日后处理能力的提高，更重要的是从小培养了一种浓厚的求知欲望，为今后的从业道路奠定了基础，说不定国内“爱迪生”会从此诞生。反之，喜欢老实、文静、听话的幼儿，家庭虽少了一些“破坏”气氛，大人也比较安心，但是幼儿的天性却被抹杀了，培养出的幼儿也多半是循规蹈距，缺少头脑，依赖性强，从而泯灭了幼儿爱动、好奇及冒险的天性，这样做的结果，非常不利于幼儿个性和人格的发展以及特长的培养和成长。综观世界创造人类文明成果的杰出科学家们，无论是国外
的爱迪生、牛顿，还是中国的詹天佑、冯如，他们小时无一例外的不是“破坏大王”，让大人皱眉、老师头疼，然而就是这些被人们认为难成大器的“破坏大王”，长大后却凭借其小时养成的良好的思考习惯，而成为顶尖发明家，在人类历史上留下了辉煌的一笔。心理学家指出，对幼儿创造能力的培养，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是说，他们在进行“创造性”活动时，千万不要因为其行为和结果的幼稚、离奇而嘲笑或干扰，而应当给予鼓励和劝导，从而能使其自由自在地完成自己的“创造”活动。因此，家长和老师应当给幼儿一片“破坏”的天空。幼儿爱“破坏”，失去的只是可估量的价值，而得到的却是幼儿一生受之不尽的无穷财富—思考、创造和智慧。
五、培养幼儿的创新意识和创新能力，应最大限度的“放开”幼儿的手、脑、眼、嘴和活动时间。
（一）放“眼”，让幼儿充分感知。
感知是认识的起点，观察是创造的源泉。幼儿教师要根据幼儿好动的特点，多让幼儿走出封闭的教室，步入大自然，尽情地观察大自然，欣赏大自然的风光，进而引导他们用自己的眼睛去观察，去描述一下大自然。沂水县是一个山区农业大县，县内有山有水，“千峦环其外，百流出其中”就是最好的写照。我针对这一地域特点，设计了“爱我家乡，写我山河”系列活动，收到了很好的教育效果。我们教师会同家长带领孩子们到沂山、沂河边玩耍，让孩子们感受到山的雄壮、水的秀美，然后让孩子们用手中的画笔去尽情地涂抹，从而使幼儿萌发出热爱家乡的美好情感。
（二）放“脑”，让幼儿大胆想象。
要让幼儿大胆想象，教师首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去对待幼儿，以成人的标准去衡量幼儿，要善于发现幼儿的“生命法则”，理解幼儿的内心世界，研究幼儿的内心需要，揣测幼儿的所思、所想，为幼儿提供适合其生理、心理特点的发展空间，不给以严格的约束和限制，从而使他们从唯唯诺诺、唯命是从中解脱出来，敢于动脑，大胆想象。例如，在一次美术活动中，一个孩子把太阳画成了绿色，我并没有以成人的观点和常识去责怪孩子，而是问他为什么把太阳画成了绿色，以此来探求他的内心世界。孩子说：“因为春天的树叶是绿的，小草是绿的，它们把太阳也映绿了。将来，如果天上的那个太阳不听话，我就把我的绿太阳送上天去。”多么天真、多么富有创造性的回答，这充分展示了幼儿的创新性思维。教师应时常注意和发现幼儿的此类思维，多引导、少指责、多鼓励、少批评，使幼儿的思维始终处于积极、活跃的状态，使他们的想象潜能得到最大限度的发挥。
