关于区域活动的几点思考

　　关于区域活动的几点思考

　　爱活动是幼儿的天性，寓教育于多种活动之中是学前教育的重要特点之一，近年来，幼儿园开展的区域活动，还是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展中起到了积极的作用，它为孩子们提供了更多的自由活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来，但是在区域活动的开展过程中，经常会遇到一些问题，如果处理不当，将会影响其效果的发挥，我认为主要来自以下几个方面：

　　1区角设置的数量应适当

　　根据孩子的年龄特点，一般情况下，每个班级设置5——8个区域比较合适，而有的教师认为区域设置得越多，种类越丰富，孩子们选择的余地就越大，就越有事干，于是设置10——12个区域，这种想法有一定的代表性，也有一定的道理，但是在各园所活动空间都比较有限的条件下，区域设置的“质”比“量”更重要。首先要有效地利用有限的空间，使得每个区域有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整；其次，某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被用，比如：益智区、语言区、计算区合并为一个区，可以让孩子资源共享，被集中的区角有较丰富的材料，也便于教师在材料的投放上，避免不必要的重复和浪费。

　　2区角材料的投放应适当

　　很多教师都认为，当然是越丰富越好，这样才能保证每个幼儿都有可操作的材料，也会减少孩子之间发生纠纷的机会，但这只是表面优势，实际上，材料投放得太多反而让孩子无所适从，不易激发孩子的想象力和创造力，根据区域活动的特点，为活动区选择，添置活动材料应该考虑两个方面：一是有利于幼儿的复习巩固和练习；二是有利于幼儿的探索、发现和提高，不管是侧重选择第一类材料，还是第二类材料，都要力求使它们具备激发兴趣，驱动操作，促进发展的功能，另外，要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。

　　3教师是区角活动的观察者、引导者

　　区域活动的指导看似简单，实际上最能反映一个教师的教育观和教育水平，有的教师像一个巡视官，高高在上，走到这里“嗯，很好！”走到那里“不对，应该这样做”，有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导作用，一头扎进“娃娃家”中，和孩子们炒菜、切菜，玩得津津有味，教师应适时的注意观察，通过提问，让幼儿摆弄实物，通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导，在指导的同时，教师的情绪感染也很重要，幼儿好奇心强，喜欢模仿，心理活动带有明显的情境性，教师可以通过自身的情绪状态来吸引幼儿、影响幼儿，使幼儿产生情感共鸣，从而达到指导他们参与活动的目的。