浅谈奖励对幼儿心理发展的影响(2)

　　出现这种情况，很可能是因为教师的那句夸奖，教师不自觉地使用并强化了奖励的控制功能。其实从一开始，幼儿就可能是因为好玩而去清扫桌面，并且从中体验到某种快乐，此时幼儿的行为纯粹是兴趣使然。但教师的介入改变了幼儿的行为动机。在教师的夸奖中，幼儿听出了这样的潜台词：“你这样做，你就很乖，老师就喜欢你；你不这样做，老师就不喜欢你。”因此，幼儿把教师对他的喜欢和夸奖同自己的行为紧密联系起来。他会认为自己之所以要收拾桌面是为了得到教师的表扬和喜欢。可以说，教师的表扬控制了幼儿的行为，成为他行为的主要动机，而他原来的内在动机则被削弱了。所以，一旦教师不再关注和奖励他的行为时，他就会觉得

　　自己再这样做已毫无意义，他也就没有兴趣再去这样做了。

　　教师用奖励控制行为，除了削弱了幼儿的内在动机，使他们行为动机低落以外，还会降低幼儿对所进行活动的兴趣，改变幼儿对所进行活动付出的努力。心理学家发现，由内在兴趣驱使的幼儿喜欢有挑战性的任务，而受外在奖励驱使的幼儿往往选择简单的任务。后者在经历挫折和失败后，也往往更容易放弃努力，不如前者那样坚持良久。总之，受外在奖励控制的人的行为，遵循着一个“极大极小原则”(minimaxprinciple)，即试图用极小的努力来获得极大的外在奖励。可以用一句话说明幼儿的这种表现：奖励可能会激励幼儿照教师的意图去做，但幼儿那样做的目的仅仅是为了获得奖励。由此推测，在上面的事例中，那位小朋友以后很可能会草草地把桌面扫一扫，然后兴冲冲地跑到教师那里，报告自己的成绩以获取奖励。当教师看见并不干净的桌面和等着要获得称赞的幼儿时，真不知该如何是好。她也许并不知道，这一切都是由她那句夸奖引起的。这种让人尴尬的情景想必许多教师都经历过。

　　使用外在奖励传递信息，能增强幼儿的内在动机。

　　当然，上述关于奖励削弱幼儿内在动机的观点，并不是希望教师从此以后不要再对幼儿进行奖励了。其实如果教师改变一下奖励的方法，凸显外在奖励传递信息的功能，就可以不但不削弱幼儿的内在动机，反而可以使之得到进一步的激发。

　　认知心理学研究表明，人们对某一活动的兴趣是由两个认知因素决定的：即对自己从事某项活动的自信程度和在活动中的自主程度。如果一个幼儿认为自己对所从事的活动有充分的能力，并对自己如何完成这项活动有高度的自主权，他就会在这一活动中表现出强烈的兴趣。由此带来以下启示：即教师在对幼儿进行奖励时，要向他们传递能力信息和自主信息。

　　1.传递能力信息。教师要具体地提供幼儿行为受到奖励的成就信息，让幼儿注意到自己的能力证据。如上面那位教师可以这样说：“你的桌子真干净，上面一点饭菜都没有留下。这么干净，阿姨都可以不帮你打扫了。”在奖励时，教师们应尽量用自然、多元和可信的方式，清楚地向幼儿传达有关他们的能力的信息。

　　2.传递自主信息。因为控制行为的外在奖励可能削弱幼儿的内在动机，所以在奖励幼儿时，应尽量向幼儿传递他们自主的信息：即奖励幼儿要把注意力集中在他们自己的行为上，而不是教师身上；同时要让幼儿认识到：进行某项活动纯粹是因为他们喜欢这样做，而不是为了获得别人的称赞或赢得竞争。