在活动区中发展幼儿的创造力

　　学前教育要重视幼儿创造能力的培养，及时发现、正确引导幼儿的创造性火花，为未来创造性人才的成长奠定良好的基础。

　　皮亚杰认识理论认为，幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。活动区作为一种新的活动形式，正是这一理论与实践相结合的产物。在各类活动区中，孩子与各种材料交互作用，这一过程，不仅提高了幼儿观察能力、分析与解决问题能力，以及主体性的发展，而且更大程度地促进幼儿创新精神、创造能力的发展。

　　活动区的设置是引发幼儿进行创造性活动的先决条件。以往活动区的创设、命名、游戏内容及材料投放都老师统一决定，而幼儿只是被动接受，且在游戏时，幼儿往往也只是循规蹈矩。一旦幼儿有新的游戏行为出现，则被老师视为“出格”，从而极易扼杀幼儿的创新欲望。因此，我们在创设活动区时，应充分尊重幼儿的意愿，根据他们的兴趣、爱好及发展水平来设置；应该让幼儿自己参与到活动区的创设之中；无论游戏主题的确立、材料的收集、物品的摆放，都应以幼儿为住，教师只是引发者和辅助者。如：在角色游戏的活动区中，百宝箱中的东西都是由师生共同收集来的，有旧手表、易拉罐、废盒、报纸等。在他们自己寻找材料的过程中，以物代物的创造力得到了有效的发展。一切废旧材料在孩子们手中有了新的含义，创造性的火花也在幼儿身上闪耀起来。

　　在传统的区域活动中，将一个活动区的材料拿到另一个活动区是不被允许的。这无疑限制了儿童对活动材料的选择和使用。允许幼儿将多种材料合并使用，这不仅符合幼儿自发游戏主体性的需要，更有助于幼儿创造性行为的不断涌现。如：有的小朋友用积木做了一个浴室笼头送到了娃娃家，给爸爸、妈妈、娃娃洗澡……区域间的开放，增强了材料的趣味性，赋予了材料更多的“活力”，为幼儿运用生活经验发展创造性的游戏提供了极好的机会。

　　在指导幼儿活动时。老师应增加与孩子们之间的交流，做孩子精神上的朋友，游戏中的伙伴，困难中的导师。例如，在结构区中，孩子已经能熟练运用雪花片积木拼插平面造型，如何积极引导幼儿学习立体物体的建构？我以朋友的身份参与幼儿游戏，和小朋友共同搭了一辆卡车，搭好后我提出：“如果我的卡车能站起来就好了。谁能来帮我想想办法呢？”由于我以同伴的身份参与游戏，对孩子来说有一种特别的亲切感，紧张和拘束一扫而光。取而代之的是对朋友般的热情及友好的帮助。孩子们为我积极想办法，出点子，最后在大家的共同努力下，终于完成了立体卡车的建构，孩子们看着我们共同智慧的成果，都高兴地鼓起掌来。那种融洽的气氛，增强了师生关系的互动，使幼儿创造的积极性大大提高。