以学会提问为切入口

　　我园是一所民办园，全园95％的教师教龄不满六年。通过调查研究，我们决定以学会提问为切入口，促进教师的专业成长。

　　一、新教师提问的误区

　　我们发现新教师在提问上存在的主要问题有：(1)随意性强。对提问缺乏设计，特别是对那些关键的、核心的问题缺少设计。(2)适宜性差。要么太难要么太易；常常与正在进行的内容不相关；对问题的表述不好理解或模糊，导致幼儿乱答等。(3)问题的类型单一。比如，封闭式的问题比较多，开放式的问题较少；大多是解释性的问题，操作性、示范性的问题比较少。(4)没有给幼儿候答的时间。幼儿可能尚未理解问题的意思，或没有来得及思考，老师就重复提问，影响、干扰了幼儿的思考。(5)对幼儿应答的回应简单而冷漠。不少教师仅仅是重复幼儿的回答，有的甚至对幼儿的回答置之不理。(6)盲目追求提问的数量，以为提的问题越多，就越调动了幼儿学习的积极性、参与性。(7)缺乏追问或乱追问。教师提问后，不管幼儿怎么回答，就终止了这一次对话，缺乏必要的追问。但有时觉得应追问，又出现了乱追问的情况，搞得幼儿很紧张。

　　二、引导教师讨论、反思提问

　　为了帮助教师学会提问，我们通过多种形式引导教师进行研讨。

　　开展研讨课。将听课的教师分成不同的小组，不同的组记提问的不同方面。比如，有的记提问的内容、数量、有没有重复，有的记候答的时间，有的记教师的回应。课后及时讨论、反思。

　　观看录像。把活动录下来，对提问进行分析。

　　收集经典案例，反复学、深入讨论并尝试。

　　一个活动多次上。将班里的幼儿分成两组或多组，同一个内容上两次或多次。这样，老师更容易反思自己提问上存在的问题，并对提问做出调整。当教师看到自己的调整有效时，自信心增强了，同时也明白了努力的方向。

　　同一内容在同一年龄班的不同班级或不同年龄班开展。对于提问，老师通常有自己的想法，在不同班级开展，能使教师各自的想法得到验证，并在与他人组织活动的对比中，更深地理解与掌握提问的策略。

　　这些研讨形式，帮助老师们“看见”了许多东西。比如：别人是如何提问的，自己又是如何提问的；别人对同一个问题的看法，自己的想法与别人的异与同。

　　三、教师学会了提问

　　以提问为切人点开展相关的研讨活动，教师的专业素质得到了较大的提高，具体表现在：

　　1．能设计关键性问题。对新教师而言，学会关键性提问，就能较好地抓住教育活动的“魂”。下面是教师在语言活动《城里老鼠和乡下老鼠》中设计的三个关键性提问，教师据此掌握了整个活动的主线。